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第22 卷第3 期 数 学 教 育 学 报 Vol.22, No.3 2013 年6 月 JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION Jun., 2013 基于美国NCTM 课堂交流规范的课堂观察及启示 张伟平 （上海师范大学 数理学院，上海 200234 ） 摘要：美国NCTM 课堂交流规范是全美数学教师协会（NCTM ）于2000 年发布的“ 学校数学的原则和标准（Principles and Standards for School Mathematics ）” 中的具体规定，在此规范下展示了一项课堂观察的案例研究．该研究将课堂交流过程 分为6 个成分（组织、陈述、互动、提问、反馈、评析），观察了4 位教师内容相同的4 节数学课，并依据NCTM 课堂交流 规范对4 位教师的课堂教学作了评析．最后，从课堂交流的学习共同体角度从实验中剖析了3 点启示：一是“ 好” 的课堂交 流的特征；二是促进课堂交流的教学策略；三是优化课堂交流下的问题解决（学习）过程 ． 关键词：课堂交流 ；NCTM 规范 ；观察成分 中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1004–9894 （2013 ）03–0049–04 自2002 年美国总统布什签署了“ 不让一个孩子掉队” 或描述先前学习的过程” [3] ．例如哈姆和比尔（Hamm and 的法案后，美国所有州都制定了各自的数学和读写方面的内 Perry ）的研究发现，几乎学生的所有回答（96.5% ）只是被 容规范，目前正在实施3~8 年级新的（或修订的）与NCTM 教师简单地用诸如“ 很好” 这样的词汇反馈 ，而并不要求学 标准相关联的评估 ．正是由于这个法案，越来越需要研究者 生进一步解释和发表观点[4] ．如果能有一个让学生说明和解 们研究义务教育体制下的学生学习效果 ．全美数学教师协会 释的过程，即使学生可能不具备维持对话的技巧，他们也能 （NCTM ）2003 年呼吁，研究的范围可以是当NCTM标准与 从中学到一些表达思维的方式，如解释、反驳、说明、质疑 政策、评价、教学素材、教学实践和学生成绩相关联时所带 及为解决问题提供建议等[5~6] ．为了能达到类似这样的目标， 来的影响[1] ．美国国家研究协会（NRC ）亦建议研究范围包 需要教师为学生提供讨论、解释和推理的机会 ．事实上，在 括教师讲授中多大程度上达到了NCTM 标准中描述的内 2000 年的“ 学校数学的原则和标准” 中对课堂交流这一领 容？教师定夺他们是否采用合适的教学素材和按照相关 域做了具体规定，称之为NCTM 课堂交流规范（National NCTM标准意图使用这些素材达到了什么程度？下面介绍 Council of Teachers of Mathematics Communication Standard ）， 的NCTM课堂交流规范下的案例研究 ，是NCTM标准实施效 其内容[7]主要包括： 度调查大背景下的一个缩影，反映了美国教育政策实施和评 （1 ）通过交流，组织和巩固学生的数学思维．鼓励学生 价的一致性 ． 自愿回答问题，非正确的回答可看作进一步解释问题，探求 学生思维过程的工具； 1 美国NCTM 课堂交流规范简介 （2 ）使用交流技巧组织数学课堂，使学生清晰而连贯地 与他人分享自己的想法； NCTM 于2000 年发表的“ NCTM 学校数学的原则和标 （3 ）让学生分析和评价其他人的