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数学教学研究 第32卷第5期2013年5月
人因“思而变
——基于高中生数学“反思性学习”的实践感悟
宋方明1, 庄桂玲2
(1.浙江省海盐县第二高级中学314300;2.浙江省海盐县元济高级中学314300)
1问题的提出 动地接受教师教授的知识,基本没有自己的
招商银行曾经有这样一则广告:“山因势 思考和反思过程,学习效率低下.反思性数学
而变,水因时而变,人因思而变,我因你而 学习作为一种学习方式,在帮助学生进一步
变.”笔者很赞成“人因思而变”的说法. 看到所学内容的本质的同时,进行有效学习,
教学实践中,经常听到教师抱怨学生思 增强学生的自信心,避免学生厌学情绪的产
维僵硬、不灵活、缺少反思,一节课下来如嚼 生.
鸡肋;学生呢?因大多抱有完成任务式的学 其次,反思性学习能够发展学生的反思
习心态被动接受教师所教授的知识,很少有 能力.反思能力作为一种自我反省的习惯,不
自己反思的过程,就出现了同一类题甚至同 仅仅体现在数学学习中,而且能够通过迁移
一道题反复出错的现象,学习动力不足.这 运用于其他学科的学习,甚至体现在日常生
样,形成了恶性循环.为了使学生能够更好地 活中.在生活中很多事情需要在经历过之后
掌握知识,学习后的反思至关重要.作为教 进行反思,取长补短,特别是在面对挫折的时
师,不能只注重知识的讲解传授,适时地启发 候,更加需要反思,调节心态,认识自己的不
和指导学生的“反思性学习”同样责无旁贷. 足之处,不断发展完善自我.因此,反思能力
2什么是反思性学习 对学生的影响深远,良好的反思能力将让学
浙江师范大学教科院的郑菊萍认为“反 生一生受益不尽.
思性学习,就是通过对学习活动过程的反思 4操作要领与实施细节
来教学学习”,是一种以学习为中心的自主学 课堂教学是指导学生反思性数学学习的
习、自我监控和自我评估的学习,是学习者对 主渠道.学生反思意识的形成,反思能力的提
自己的思维过程、思维结果进行再认识的检 高,课堂教学大有可为.在概念教学、解题教
验过程,体现了以人为本的理念. 学、阶段复习教学中,教师应引导和启发学生
“反思性学习”与“反思”不同,“反思性学 思考、营造师生互动环境,为学生创造适当的
习”行为对象是学生持续的学习活动,“反思” 机会,留给学生充足的时间,创造合理问题情
的对象是思维本身,“反思”是“反思性学习” 境,激发学生自己去学习,帮助学生通过自己
的一个环节. 的思考建立起自己对数学的理解力,帮助学
3反思性学习实施的必要性(改变了学生什 生构建和发展认知结构,逐步地培养学生反
么) 思性数学学习的习惯,这不仅是为了当前的
首先,有利于发展学生的思维,引导学生 学习,而且也是为今后的终身学习和终身发
深入学习.很多学生对学习的态度不积极,被 展奠定良好的基础,这正符合新课程标准的
万方数据
第32卷第5期2013年5月 数学教学研究 35
基本理念.下面笔者以《必修5》3.1不等关系 4.2.1“思”定义
与不等式为例阐述实施细节. 数学概念、定理、公理、性质一般以准确
4.1+课前“思”
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