培养儿童空间认知能力的有效途径探究——以拆拼孔明锁为例.pdfVIP

第：z卷第z期 数学教育学报 V01．22．No．2 EDUCATIoN 2013年4月 JoURNALoFMATHEMATICS Apr．，2013 培养儿童空间认知能力的有效途径探究 ——以拆拼孔明锁为例 许世红1，黄毅英2 (1．广东省教育研究院，广东广州510030；2．香港中文大学课程与教学论系，香港) 摘要：8～10岁年龄段儿童在解答立体玩具中体现出的空间思维特点是：对色彩鲜艳、构造简单的立体玩具较感兴趣； 喜欢自主动手操作，在操作中不断熟悉各部件的空间组合方式：拆拼立体玩具时，起初借助研究，后期则主要从结构上观察、 思考拆拼规律；能够借助有条理的方法从正逆两个方向探索并总结解决一类问题的程序；对空间坐标系有直觉感知，知道拼 装立体玩具的关键是先搭建一个适当的空间十字架；不习惯阅读说明书中的立体示意图．拼装立体玩具是培养儿童空间观念 的有效途径，建议学校适当组建这方面的兴趣小组． 关键词：儿童；孔明锁；立体玩具；拆拼；空间认知能力 中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1004-9894(2013)02-0091-04 1学校教育中培养学生空间认知能力的背景简介 表现为随年龄增长而缩小并消失的特点．林崇德研究表明： 从初二开始男生的空间认知能力发展平均水平高于女生，但 李洪玉和林崇德认为，空间认知能力是指人们对客体或 到高一以后，男生的快速期己结束，男女生的空间认知能力 空间图形(任意维度)在头脑中进行识别、编码、贮存、表 水平趋于接近．周江霞等则系统介绍了近80年来学界对认 征、分解与组合、抽象与概括的能力，它主要包括空间观察 知方式和空间认知能力之间关系的各种研究(并侧重以中学 能力、空间记忆能力、空间想象能力和空间思维能力等因 生为例进行分析)，这些研究均认为，几何能力与空间认知 素．在完成空间任务的认知过程中，空间想象能力起着重要 能力密切相关．不同的中学生认知方式有所不同，空间认知 的桥梁作用，而空间思维能力则起着决定性的核心作用【1】． 能力也因人而异【21．上述各种研究较少从实证的角度探讨如 2002年中国进入第八次基础教育课程改革，在设计培 何提升学生的空间认知能力． 养学生空间认知能力的载体时，学习内容由过去集中安排在 在学校教育中培养学生的空间认知能力，主要途径是学 高一的立体几何，调整为现在从小学、初中至高中均安排空 习空间知识、解答相关空间问题；但学习空间知识的经验更 间知识的学习，其中一至三年级主要学习常见立体图形的识 多需要在观察、动手操作、试验、验证等活动中积累并完 别与分类、方位的辨别与描述、感知图形的平移、旋转与轴 善．尤其在小学阶段，空间知识的学习更需要借助实物开展， 对称；四至六年级在深化已有知识的基础上，增加常见立体 空间观念的形成更需要实物的操作来辅助． 图形的平面展开特征、辨认从不同方位看到的物体的形状和