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66 数学教学研究 第32卷第5期2013年5月 浅谈《微分几何》的教学方法 符和满 (肇庆学院数学与信息科学学院，广东肇庆526061) 摘要：结合《微分几何》的教学实践，阐述提高该课程的教学效果的几种方法：主线贯彻始终、穿插 历史背景、展现直观模型以及补充应用实例． 关键词：微分几何；教学方法 中图分类号：G642．4 在我们生活的世界中，存在着各种各样 关的．但是，研究思路——寻求不变量系统， 的光滑曲线和曲面，以及众多的赏心悦目的 相对于我们之前学的几何来说，这思路又是 艺术几何造型，如飞机外侧面、螺旋楼梯、广 新颖的，也更为抽象的．因此，为了更有效地 州塔“小蛮腰”等等．为了设计和制造这些外 提高教学效果，使学生更好地领会这新思 形复杂的产品，就需要掌握这类曲线和曲面 路，快速接受新理论，国内已有不少学者对此 的几何性质．类似上面的这些空间几何图形， 从不同角度提出一些有价值的教学建议，详 就是《微分几何》这门课程的研究对象． 细内容见文献[4—7]．笔者在《微分几何》的实 微分几何学几乎是与微积分同时诞生 际教学中结合自己的教学心得总结以下几点 的．牛顿和莱布尼兹当初建立微积分的目的 想法： 之一就是为解决一些几何问题，如曲线所围 l主线贯穿始终 的面积，曲线的切线、长度等．微积分在几何 在整个学期的教学中，始终贯穿着一条 学中的应用后来发展为一门独立学科——微 主线——去寻找不变量系统．1872年，克莱 分几何．微分几何分为古典微分几何及现代 因提出了著名的《爱尔朗根纲领》，阐述了几 微分几何．但作为微分几何学人门的本科课 何学统一的思想：几何学是研究几何图形对 程，由于学生认知水平和教学课时的限制， 于某类变换群保持不变的性质的学问，或者 《微分几何》一般只能选择古典微分几何为主 说任何一种几何学只是研究与特定的变换群 要讲授内容，包括曲线论和曲面论两大部分， 有关的不变量．毫无疑问，微分几何也是归于 例如参见国内高校常用的《微分几何》教材 此纲领中．微分几何就是探讨曲线、曲面在刚 [1—3]．那么研究微分几何，我们希望是要做体运动群下不变量，找出足以决定曲线、曲面 些什么呢?我们是要用微积分作为工具来研 形状的不变量系统． 究空间中一般的曲线和曲面的形状，找出决 例如对空间曲线来说，曲线的弧长、曲 定曲线、曲面的不变量系统． 率、挠率这三个量是曲线本身的形状决定的， 微分几何的研究对象——空间曲线、曲 同时它们恰好又可以唯一确定空间曲线的形 面，这是我们熟悉的，甚至跟我们生活密切相 状，从而这三个量是空间曲线形状的完全不 收稿日期：2013一03一06 作者简介：符和满(1978一)，男，广东茂名人，肇庆学院数学与信息科学学院讲师，博士． E-mail：dbmm@163．嗍 万方数据 第32卷第5期2013年5月 数学教学研究 67 变量系统，这就是曲线论基本定理的思想．类 以对学生产生潜移默化的影响，让学生在获 似地，对于曲面来说，曲面的第一、第二基本 取知识的同时得到情感上的教育． 形式这两个表达式是曲面本身的形状决定 3展现直观模型 的，同时它们恰好又可以唯一确定曲线的形 华罗庚先生指出：“数无形时不直观，形 状．虽然在实际研究中，还经常用到曲面的第 无数时难人微．”数与形是数学中不可分割的 三基本形式，但是它是可以由第一、第二基本 两个部分．在教学过程中，不妨尽可能从我们 形式推导出来．从而曲面的第一、第二基本形 实际生活中找出一些与授课内容相关的例 式足以是曲面形状的完全不变量系统，这就 子．如说到螺旋线这一空间曲线时，可以引用 是曲面论基本定理的思想． 缠绕树木上升的藤蔓，DNA分子的双螺旋结