关于民族地区数学课程难度问题的研究与思考.pdfVIP

第22卷第2期 数学教育学报 V01．22，N。．2 2013年4月 JOURNALOFMATHEMATICSEDUCATION Apr．，2013 关于民族地区数学课程难度问题的研究与思考 贾旭杰，孙晓天，何伟 (中央民族大学理学院，北京 100081) 摘要：少数民族学生的数学与理科课程研究对民族地区教育发展至关重要．以甘肃地区为例，以五、八年级的学生为对 象，通过学生数学测试题卷、学生调查问卷、访谈提纲、听课测评表、课堂教学实录等多元形式，对北京、民族地区省会城 市、民族地区数据采集区域进行3地平行测试，进而分析当前民族地区数学及理科教育水平及差距，通过显著性检验分析， 可以得出影响甘肃地区数学课程水平的关键因素是课程难易程度．因此，民族地区必须提高对课程建设的重视程度：适度调 整民族地区的课程方案；国家的课程标准有必要定位为最低或最小标准，增加课程的弹性． 关键词：民族地区；课程难度：理科基础教育；显著性分析 中图分类号：G752文献标识码：A文章编号：1004-9894(2013)02-0033一04 角度考虑基础教育问题，注重人口质量的均衡、全面发展． 1问题的提出 1．3国家课程标准的内容与要求偏高 1．1 “上好学”和“学什么”已经成为当前民族教育首先 民族地区的数学教育要在国家的课程框架下开展，因 需要面对的问题 此，国家课程的设计与实施是否兼顾了民族地区的客观实 2叭1年中国已经全面完成了“两基”(基本实施九年义 际，对民族地区教育的发展有重大影响[31．从中国国家课程 务教育和基本扫除青壮年文盲)攻坚任务。实现了义务教育 政策的制定程序看，国家在制定学科课程标准时，是以汉语 的全面普及．随着民族地区的“两免一补”(对农村义务教 教学环境为基本参照系，制定标准的依据主要是参照既往的 育阶段贫困家庭学生免杂费、免书本费、逐步补助寄宿生生 课程内容和汉语教学环境下学生的学习水平，而双语教学背 活费)、寄宿制等惠民举措的不断完善，民族地区的义务教 景下的学生学业状况基本上没有被考虑．中国是一个多民族 育已经站在了新的历史起点上…．在基本实现人人“有学上” 国家，义务教育的宗旨是基础性、普及性和发展性【4】，这是 的目标之后，只谈大的民族教育观，只关注“倾斜”措施的 一个对学生来说意味着“一个都不能少”的宗旨．在制定国 落实已经远远不够，“上好学”和“学什么”应当成为民族 家课程标准时缺少对少数民族群体的适度考虑，难免会引起 教育向纵深发展首先需要考虑的问题．而这些问题的确认与 标准制定起点过高或脱离少数民族学生学习实际的状况．这 解决，需要具体的措施与方案． 种脱离达到何种程度，国家课程政策如何更多兼顾到中国是 1．2 民族地区数学与理科教育的弱势比较明显 一个多民族国家的现实，需要一个较为明确的答案． 研究者以甘肃省甘南藏族自治州和临夏回族自治州为 民族地区的发展需要大量的人才，但民族地区面临人才 样本，针对上述3个问题，进行了实地调研，数据采集、研 匮乏的问题远比内地严重，通常是，外面的引不来，自己的 究及对策如下． 又留不住，留下的专业往往不对口．以2012年中央企业在 中央民族大学招收新疆、青海、西藏毕业生为例，95％的职 2甘肃地区调研及数据量化 位是需要理工科专业，而中央民族大学的毕业生专业对口的 2．1数据采集区情况说明 不到5％．研究者