《力臂与杠杆平衡条件》的发现式教学方式.pdfVIP

V01．31No．458 物理教学探讨 第31卷总第458期 (s)8．2013．76． of 2013年第8期(上半月) JournalPhysicsTeaching 《力臂与杠杆平衡条件》的发现式教学方式 焦长健 洪泽县第二中学，江苏洪泽223100 摘要：在《力臂与杠杆平衡》的教学中探讨了让学生经历力臂发现的情景与概念形成的过程，以及让学生在一般情 形下发现和理解杠杆平衡规律。通过与学生已有的知识结构发生思维的碰撞与联系。让学生的学习产生了发现的惊奇与 乐趣。 关键词：力臂；杠杆平衡条件；探究和发现；活动 中图分类号：G633．7 文献标识码：A 文章编号：1003—6148(2013)8(S)一0076—2 对于《力臂与杠杆平衡条件》这一内容在现 活动(二) 行多种版本的初中物理教材以及许多教师的教 如图1右图所示，用一只弹簧秤在杠杆的某 学实践中几乎都是直接向学生给出了力臂的定 点拉住杠杆在水平位置静止。一次沿竖直方向向 义。在探究杠杆平衡条件的教学设计中，为了方 上拉．另一次沿其它方向向上拉．设问：力的大小 便地从有刻度的杠杆上直接读取力臂，探究实验 是否相同?力的作用效果是否相同?拉力大小不 总是让杠杆在水平位置达到平衡，再测出几次实 同的原因是什么?这时，学生感到用力的作用效 验中的拉力与力臂的数据．从而发现杆杠的平衡 果与力的作用点的关系无法解释这一现象，新的 条件。这种特殊情形下的教学，在学生的头脑中 现象激起学生认知上的冲突。有部分学生会联想 容易形成从支点到力的作用点的距离就是力臂 到力的作用效果跟力的方向有关．有的学生可能 的意识表象，不利于改变学生头脑中用力的大小 尝试用力的方向与杠杆的角度来描述力的作用 与支点到力的作用点距离来衡量力的作用效果 效果与力的方向的关系。 的学科前意识。 教师不必立即肯定或否定，进一步追问：怎 活动(一) 么描述力的作用效果与力的方向、力的作用点之 如图1左图所示．在杠杆左侧A处挂钩码， 间的关系呢?这时学生感到纷繁迷茫。教师趁机 在杠杆右侧C处挂钩码．使杠杆在水平位置平 提示学生：通过力的作用点沿力的方向的直线叫 衡：保持左侧所挂钩码的位置及个数不变，改变 力的作用线。学生按照图1右图所示的情景，在 右侧钩码的位置，调整钩码的个数，使杠杆重新 纸张上作出E、R的示意图，并且分别作出从支 在水平位置平衡。提问：同样是杠杆在水平位置 点到E、冗的作用线的距离厶、厶。在比较力对杠 平衡，力对杠杆的作用效果没有改变，但右侧钩 杆的作用效果相同时，比较疋、R的大小，比较 码的位置改变了。所挂钩码的个数改变了，这说 ￡。、厶的大小。找出力的大小与从支点到力的作 明了什么?有的学生会回答：力的作用效果与力 用线之间的变化关系，从而让学生发现“力臂”的 的作用点有关。让学生在表1中记录实验数据： 因素及其意义。 钩码拉力大小(等于钩码重力大小)、钩码到支点 原来力的方向改变会引起力的作用线的“偏 距离(格子数)。 离程度”的变化。力的作用点、力的方向对杠杆作