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方法与技巧 · · 现代教育改革与发展 新课程下地理教学模式初探 ●申 赞 / 重庆市万州国本 中学（404000 ） 当走过一次次的失败，教师的教学技术水平在课 地学？ 在追问 中，应探索一种快乐有效的教学模式来 改中涅槃；当收获着点点滴滴的成果，各位教师又找 对待我们 的地理教学， 既尊重学生又使自我得解放 。 到做教师的幸福感。构建了如何快乐教书的个性化教 研究最初没有立项 ， 只是想在 日常教学中找点“变 —“重学精讲、三步三法”；找寻高效、精讲、 式”，找点快乐；只想能改善教与学的行为，能提升师 学模式—— 乐学的教学技巧策略；改善学生学习态度和激发学习 生地理人生质量就足够 。 兴趣；增强学生学习的自主性；提高教师的教学水平。 二 、行动研究探索 回顾探索的来路，是为更好的反思；反思教学的过程， 教师“行动研究”最初 的 目标：①要体现学生主 是为更好的总结；总结研究的成败，是为更好的发展。 体 ，教师主导。②学习方式 由被动变主动。③教学讲科 一 、行动研究缘由 学，重实效。教师提出“重学精讲”是前提基础 。“重学” 长期以来，地理教学模式是以教师“单向输出”和 是重视学生的主体地位、关注 自主学习；“精讲”是老 学生“被动接受”的“灌输式”教学模式为主。在课堂教 师讲清重点、难点，指导方法点拨到位，做到少讲，甚 学中，以教师为中心，学生被动接受，缺少双向的沟 至不讲。教师以问题来激励学生，推动课堂教学进程， 通，很难激发学生的兴趣，很难发挥其主观能动性；教 提出“三步”的实施过程，即提出整合问题—分析解决 师面对的是全班学生， 满足不了学生个性差异的要 问题—应用生产问题 。 教师提出“三法”， 保障运用 。 求。这种讲解式的教学模式忽视和否认了学生在选择 教师点拨法代替讲授法 ；学生自主、合作学习法代替 学习内容、学习方法、学习进度、学习环境等方面的主 接受法 。 全称“重学精讲、三步三法 ”教学模式，2010 动地位，容易挫伤学生学习地理的积极性、主动性，学 年在全校推广并在各个学科 中广泛实践运用 。 生的个性难以得到张扬，学生的创造力和创新思维得 不到培养。在教学中，有两件事促动我，使我陷入焦灼 与困惑。 一年前，一位学生在与另外一名学生的交流过程 中，我无意中听到：老师好烦，每天就叽叽咕咕地讲， 中午、晚上自习也讲，我什么都没记住，只记得扩音器 在嗡嗡作响。 老师好烦，每天说不完 ，烦都烦死人了。 同年，在八年级一次活动“我的烦恼 ”汇报表演 中，学生编了小品剧来展现烦恼 ，内容大致是：上课铃 响了，老师 A 说起立 ，说把 书翻到多少页 ，说这个很 重要，要笔记。 下课铃响 了，老师 A 说作业多少页多 少页 ，离开了。 上课铃响了，老师 B 说起立 ，也说把书 翻到多少页 ，也说这个很重要，要笔记。 下课铃响 了， 老师 B 说作业多少页多少页 ，离开 了。 上课铃响 了， 图 1 老师 C 说起立 ， 仍说把书翻到多少页……一堂堂课 结束 ，一天过去……同学 在放学路上 问 ： 我们到 A ①