也谈思维导图在高中地理教学中的运用.pdfVIP

现代教育改革与发展 ·观察与思考· 也谈思维导图在高中地理教学中的运用 ●齐传干/ 湖北省武汉市旭光学校（430070 ） 20 世纪 60 年代，英国学者东尼·博赞（BONYBUZAN) 察 的？ 我觉得也没有了。 ”高中地理课程与九年义务教育阶 发明“一种新的笔记形式”，并提出“思维导图”这一概念。 思 段地理课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学知识 、认 维导图（MINDMAPPING ）,又被称为“心智图”、“脑图”，是一 识人类活动与地理环境 的关系、 进一步掌握地理学习和地 种将放射性思维具体化和图解化方法，被称为“一种革命性 理研究方法、树立可持续发展观念的一 门基础课程，跨“人 的思维工具”。 文与社会”、“科学”两大学习领域。 一、概说思维导图 在高中地理教材 中，不仅有各地理要素的综合 ，还有 自 思维导图运用图文并茂的技巧， 把各级主题的关系用 然地理与人文地理的综合 、系统地理与区域地理的综合 、中 相互隶属与相关的层级表现出来， 包括左、 右半脑的功能 国地理与世界地理的综合 。 由此可见地理学科 的综合性和 和发散思维两大基本原理：①左、右脑功能原理：思维导图 地域性的特征适宜用思维导图来指导。 发挥了“全脑”的作用。 是将人脑“右脑”的图像、色彩、乐感、 结合《普通高中地理课程标准 （实验）》的基本理念，重 想象、空间感和全局观等感性思维与人脑“左脑”的语言、文 视地理学科 的基本特点和对地理的积极探究 ， 倡导 自主合 字、数字、条理、逻辑和次序等理性思维调动起来。 ②发散思 作和探究学习。思维导图“记忆 图像化、思维可视化、知识结 维原理：人的思维是一个复杂的过程，思维导图就是把传统 构化和解题模型化” 的特征是实现高中地理 自主合作探究 的点、线性思维变成发散思维模式。 的有效方法之一。 东尼·博赞认为思维导图有四个基本特征：注意的焦点 高中地理教学过程要求做到先“生”后“师”再“生”；先 清晰地集中在中央图形上； 主题的主干作为分支由中央向 “做”后“理”再“做”；“先“图”后“书”再“图”。前一个“图”包 四周发射； 分支由一个关键的图形或者写在产生联系的线 括地图、图表、地理模型和版 图、版画等，“书”是指板书 ，后 条上面的关键词构成， 不太重要的话题也以分支形式表现 一个“图”就是一本书、一个章节或一节课地理知识经过师 出来，附在较高层次的分支上；各分支形成一个链接的节点 生共同“梳理”的地理思维导图。 因此，高中地理教学过程可 结构，思维导图在表现形式上是树状结构。 以理解为高中学生在地理教师 的“梳理”下 ，师生共同“做” 思维导图的基本结构：一个中心多条枝、枝条围绕中心 地理思维导图的过程。 例如 ，以“工业”这一知识点为例 ，进 画、主干略粗分枝细、条条相连不分家。 思维导图绘制方法：一 行思维导图的绘制。 首先根据思维导图的创作要求 ， 围绕 画中央图 主题要突出， 二画图主干大项要列清画， 三 把分枝 “工业 ”进行发散思维，将所有可 以想到 的关于“工业 ”的关 画，细节辨分明，四将图画完浏览做着色。 绘好思维导图要加 键词写下来，建立一级分支；再进行发散思维，拓展次一级 强概括、区分、判断、推理、分析、综合等能力的训练 ，练好概括 分支，最终创作一幅以“工业”为关键词的思维导图（用思维 和推理两大内功。 用思维导图理解思维导图，如图 1。 导图软件 MindManager6.0 制作）（图略 ）。 当然，思维导图也不是固定不变。 它可根据知识的增加