从视觉文化看中学地理教材及教学.pdfVIP

历 §文化视点 ≮乏乡 从视觉文化看中学地理教材及教学 一德：看慧蒺㈣喜襄喜嘉耋嘉翼霹篙勰秽00) 、一觉在人类思维、认知、体验和实践等“真实”世界中具有 绘画作品”。观看、想象和绘图表达之间存在着相互作用，有 经验的视觉思维者能够灵活地利用所有这三种意象。 小咻I．重要的作用。义务教育《地理课程标准(2011年版)》提 …出使学生认识和欣赏我们生存的世界，提升人的生活 二、从视觉文化看中学地理教材 品位和精神体验层次，增强对地理环境的适应能力和理解能 在视觉文化彰显的读图时代，地理教材课文内容的表达 力。如果从视觉文化的角度看，通过日常生活的图像化解释 不仅仅是文字，各种类型的图像已经成为地理教材中的有机 使得课程的构建在象征与意象之间、推理和事实之间，蕴涵 组成部分。教材相关的图像明显增多，渲染力度更强，文中有 着丰富的想象力和创造精神的内容。 图、图中有文，图与文并茂，都是表达和再现的形式和手段， 一、视觉文化的理论基础 与文字浑然一体，相互印证和补充。如果从视觉文化的角度 1．佩维奥的双重代码学说 来审视，图像不仅是重要的教学资源，而且自身蕴含着丰厚 大脑对信息的表征至少应该有语言和意象两种形式，正 的教育价值。 是为了解释这种现象，佩维奥(Paivio)提出了双重代码学说。 各种图像都是意义的承载体，是现实的片段、空间的分 他认为，信息的表征可以有两种形式，一种与事物抽象的、语 解和时间的节点。通过图像的组织，可以赋予图像一种转换 义的信息有关的是言语代码或代码系统；一种与意象有关， 的特性，使各个图像体现出不同层面之间的相互关系。可以 表征的是像什么的心理图像。在这里，意象系统是大脑对于 这样作出判断，一段教材就是一个表述的课文(文本)系统。 外在事物或事件的外在知觉加工而形成的结果，言语系统是 在地理教材中，这个课文系统通过语言、图像的组织以线性 大脑对于事物或事件的概念性加工而形成的结果。该理论对 的逻辑过程体现着学习的内容、思想、意义，承载着情感、态 相关认知现象的解释为：人们既可以用心理意象进行代码， 度与价值观。所以，在教材的阅读中，所看到的图像不过是一 也可以用言语系统进行代码，在有的情况下，还可以用两种 个复杂意义群体中的一个侧面，要解释图像带给我们的意 代码形式进行信息加工。可见，在不同的情景中，人们可能会 义，还需要从背景知识中去寻求，从人们的视觉文化素养中 采取不同的策略解决不同的推理问题。 去获得灵感。学习者和图像的关系其实与教师的语言表达、 2．阿恩海姆的视觉思维理论 教材内容的语境影响和学习者的阅读经验有关。 阿恩海姆认为，“视觉乃是思维的一种最基本工具”。很 现行各种版本的初中地理教材，其表述系统几乎都是三 多时候。人的认知都是通过视觉开始的，因此，在思维的操作 种课文形式：文字叙述课文、图像表达课文、活动课文。由于 意义上，视觉思维被认为是视知觉和概念思维的统一。视知 教材充分赋予图像在知识呈现中所能体现的价值，纷呈的各 觉虽然源起于直接感知，但并不是对外界刺激物的被动复 类图像从问题、指导、事实、原理等角度来体现内容和教学价 制，它是一种积极的探索性的理性活动，是对现实的一种创 值，不但信息类型丰富，而且表达形式多样。一些教材除课文 造性把握，它所建构的形象含有丰富的想象性、创造性和敏 内容中的图像安排外，还有对学习内容的概念图形式的展 锐性。人们总是要面临“是什么、有什么、关系如何?”等问题，