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生物学教学2013年(第38卷)第1期 · 77 · 生命科学教师如何教好科学课程 乔新虹 (上海市甘泉外国语中学 200065) 上海在预备年级和初一年级所施行的科学课程是 理好这个问题呢? 一 门综合学科 ，涵盖了物理、化学、地理和生命科学的 首先 ，科学教师必须树立一个基本思想：科学课程 内容。在现有科学课程的师资中，有很多是生命科学 是为生命科学 的学习做好知识铺垫的，于是它必须是 专业的教师，他们的知识比较全面，因为在大学阶段都 基础 ，在内容上、难度上都不能超越生命科学的范畴， 学习过作为基础必修课程的化学和物理。但是作为基 这个基础必须全面、扎实、深入、有效。其次，科学教师 础学科的科学与作为分科课程的生命科学在教学 目标 也要研究生命科学教材，对于在初二、初三还要继续学 和教学内容上有很多不同，那么，生命科学专业的教师 习的生命科学内容，严格按照课程标准进行教学，在科 该如何教好科学课程呢? 学教学阶段不拔高、不超越。例如，第十五章 “人与 自 1 不断学习促提高 然的协调发展”中关于生态系统的内容，着重点可以落 牛津上海版 《科学》教材共 4册 l5章，除第一章 实在生态系统 中生物与环境的关系上，而对于生物与 《科学探究》是所有理科的基础知识外 ，完全属于生命 生物的关系(食物链、食物网等)，由于在初二生命科 科学知识的只有3章，另有5章是生命科学与物理、化 学教学中会继续深入 ，讲清楚即可。 学等学科知识的融合，还有6章是完全属于物理、化学 自然科学各学科之间是相互渗透的，生命科学与 等学科知识。生命科学教师怎么教?怎么来保证教学 物理、化学之间是相互渗透、相互融合的，科学学科的 的质量和有效性?有一些生命科学的内容是渗透在以 基础打好 ，今后对于物理、化学、生命科学的分科学习 物理、化学为主体知识的章节 中，例如在 “空气与生 也是大有裨益的。 命”章节中，既有空气知识，又讲到了植物的光合作用 3 联系生活学科学 和生物的呼吸作用；关于海洋生物的知识融合在 “海洋 大多数情况下，学生总是对 自己熟悉的生活现象 与海洋开发”章节中；而在以生命科学知识为主体的章 中所蕴含的科学知识感兴趣，科学教师要从学生的生 节中也有物理、化学知识，例如在 “健康的身体”章节 活实际出发，在他们所熟悉的生活过程中找寻素材，教 中，既有消化系统、感觉器官等知识，也有光学、声学内 学生学会用科学知识来解释现象，并能让 自己所学的 容。对于这种 “你 中有我，我中有你”的知识，作为科 知识在 日常生活中得到应用。牛津上海版 《科学》教 学教师该如何进行教学呢? 材与生活实际紧密相关 ，但教师在具体教学中还要努 生命科学专业的教师本学科专业知识 比较扎实， 力开发生活性知识，例如在 “眼的结构”中增加各种眼 而物理、化学等学科知识上相对薄弱，为了弥补这一不 病的分析，对 “耳”通过助听器的使用来引入主题等 足，需要加强学习，平时注意多看书和报刊，学习相关 等，特别要在 内容 中体现中国特色，上海特点，例如， 知识 ，在教学中遇到有关物理、化学的问题时，及时向 2010年上海世博会 中各个场馆都有不少的科学技术 专业教师请教，努力做到平时多积累，不断学习提高， 成果展示，要求学生在参观时予以观察和记录，探究它 遇到问题及时解决。而在当今科学技术迅猛发展的情 的科学原理并在课堂上加以展示。 况下，科学教师也要不断学习，与时俱进，对新生的科 4 综