构建“三段六环”小学数学动手操作活动模式的实践探究.pdfVIP

构建 “三段六环小学数学动手操作活动模式的实践探究 谢 治 邵汉 民 (1．浙江省杭州市萧山区河上镇中心小学，浙江 杭州 310000；2．浙江省杭州市萧山区教研室，浙江 杭州 310000) 动手操作是学生获得知识的主要途 质形式进行的。不过，在教学中组织动 活动，要根据学习内容选择合适的组织 径，也是教学的有效手段。 《数学课程 手操作，选取的素材不是越多越好，如 形式，主要有学生个体独立操作和学生 标准》明确指出： “有效的数学学习活 果操作素材多而杂，势必会造成学生注 群体合作操作两种类型。当学生面对独 动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实 意力分散，学习兴趣从数学思考转移到 立操作感到有些困难时，教师可以加强 践、自主探索和合作交流是学生学习数 单纯的玩上了。因此，我们针对不同的 指导，还可采取先合作讨论 ，共同操作， 学的重要方式。”为此，笔者根据新课 学习内容、教学方案，选取不同类型的 明确解决途径后再进行独立操作。在组 程的理念和学生的年龄、心理特征等因 操作素材。 织学生群体合作操作时，要注重创设小 素，进行操作活动设计的探索与初步实 2．培养 良好操作习惯 组合作学习氛围，恰当分组，选好小组 践，构建了 “三段六环”小学数学操作 在操作活动中，建立基本的操作常 长，提出活动的目的和要求，组织好小 活动教学模式 ，试图通过精心设计有效 规，培养学生具有 良好的操作习惯是提 组的交流和讨论，避免 “放羊式”现象， 的操作活动 ，促使学生在 “做数学”的 高操作活动实效性的必要条件之一。 提高小组合作的效度和参与度。 过程中对知识产生深刻的体验，主动获 (1)建立基本 的常规。与单纯观 二、操作 中——操作活动 取数学知识 ，掌握数学方法，提高动手 看教师演示相比，让学生在课堂上操作 行于有效果地实施 操作能力，发展数学思维。 学具比较费时，特别是低年级儿童还不 善于取出、放回学具，使用起来更花费 第二环：导向 一 、 操作前——操作活动 时间。因此，要重视训练学生养成能保 通过教师谈话或创设情境揭示操作 始于有 目的地准备 证操作顺利进行的各种常规。 活动的内容，向学生提出明确的操作要 第一环：准备 例 ：数学操作常规要求 求，规定必要的操作程序，提出需要注 在操作前，要充分准备好操作素材。 意的地方，使学生的操作带有明显的目 根据操作内容及学生的生活经验、认知 操作时段 操作要求 的，使学生的动作思维具有明确的指向 发展水平等，复习相关知识 ，再现处于 养成按教师布置要求认真准 性，使学生清楚地知道 “做什么”和 “怎 教学起点位置的已有知识，作为探究依 上课前 备好学具的习惯 样做”确保操作活动的有效性。 据 、工具的已有知识，使新知识通过迁 操作前 养成专心倾 听，领会指导语 第三环：探究 移而同化或顺应于原有的认知结构，并 后再动手的习惯 充分发挥学生的主体作用，激起学 使原有认知结构得以不断扩展和壮大， 操作时 养成主动参与、积极思考、 生的操作热情 ，