大学英语选修课课程设置现状与调整——以云南大学为例.pdfVIP

话文学刊 ·外话教育教学 2011年第9期 大学英语选修课课程设置现状与调整 — — 以云南大学为例 。平原春 (云南大学 大学外语教学部，云南 昆明 650091) [摘 要] 大学英语选修课程设置在我国大学英语教学改革中已进入定型阶段，应在需求分析理论框架 下，面向目标需求和学习需求，由建构主义理论指导，合理设置英语选修课程，才能满足不同层次学生英语学习的 不同需求和发展需求，真正体现素质教育。笔者以过去三个学年云南大学大学英语选修课程的开设情况来分析课 程设置现状、原因及调整建议。 [关键词] 大学英语选修课；建构主义理论；需求分析理论；课程设置 [中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1672—8610(2011)09—0123—02 教育部公布的 《大学英语课程教学要求》中指出大学阶 Widdowson认为，需求指 “外语学习者为真正习得一门 段的英语教学应分为一般要求、较高要求和更高要求三个层 语言所必须要做的事情”，了解、分析学习者学习需求的过程 次 ，提倡 “外语学习四年不断线”并指出高等学校应当根 称作 “需求分析”C4]。Hutchinson和 Waters(1987)指出，需 据实际情况，按照课程要求和本校大学英语的教学 目标设 求分为 目标需求和学习需求 。在外语教学领域 ，需求分 计出各自的大学英语课程体系，将必修课程与选修课程有 析的重要性等同于医生对病人开处方前的诊断 JI，它使得 机结合 ，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分 语言课程与不同国家、不同水平以及不同目标群体学生的需 的训练和提高 J。学生人校后英语层次状况、个体差异、兴 求相适应成为可能 J43，它可以为制定外语教育政策和设置 趣发展以及社会对语言能力的需求等都决定了大学英语课 外语课程提供依据。 程体系变革的必然性 J。 目标需求分析是外语课程结束后对学生的个人学习情 况、学习目的和外语水平开展的分析。学习需求分析主要是 一 、 开设大学英语选修课程的理论依据 为了了解学生在学习外语课程前的语言水平，调查学生的语 (一)建构主义理论 言优势和欠缺以及学习态度、学习偏爱、需求与期望等。需 建构主义最早由瑞士著名心理学家皮亚杰于20世纪6O 求分析最好应该被看做是目标需求分析和学习需求分析两 年代提出，它较好地提示了人类学习过程的认知规律。建构 种模式的结合 [8】加～。 主义理论强调 “以学生为中心”，认为学生是知识意义的主动 从 目标需求和学习需求的内涵针对大学英语选修课程 建构者。知识是学习者在一定的情境下，借助其他辅助手段 而言，目标需求代表来 自社会的需求，学习需求代表来 自学 或其他人的帮助，利用必要的学习材料和学习资源，通过意 习者的需求 。所以首先分析社会对大学毕业生在英语方 义建构的方式获得的。教师是学生知识建构的帮助者、促进 面的需求有利于合理确定课程；其次对大学生英语学习需求 者和指导者。 的分析，可以提高输入质量，当学生出于个人兴趣、爱好或 自 根据建构主义的这些理论和原则，大学英语选修课的开 身发展需要而选课时，学习过程 中的期望值容易激起学生 设应该尊重学生的个体差异因素，建立良好的学习环境，不 共鸣而使输入容易成为注意到的输入l3J。 断建构语言知识。学校课程是针对特定学生群体的，学