将消极词汇转化为积极词汇.pdfVIP

语文学刊 ·外语教育教学 2011年第9期 将消极词汇转化为积极词汇 。徐俊艳 (山东大学 外国语学院，山东 济南 250100) [摘 要] 词汇在英语学习中起着基础性且关键性的作用。但是现有的传统教学方式使得学生的消极词 汇远远大于积极词汇，因此如何将消极词汇转化为积极词；21成为学者研究的一项重要课题。本文提出了通过附带 词 12学习来促进词；21掌握的方法，同时还探讨 了词；21的频次问题。作者着重介绍了通过阅读来促进附带词；21学习 的方法和泣意事项。最后，作者强调不能忽视直接词；21学习，应该将二者结合起来才能使学生最大量地掌握词汇， 并且有利于将消极词汇转化为积极词汇。 [关键话I] 积极词汇；消极词汇； 附带词汇 [中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1672—8610(2011)09—0089—03 是指听到或者见到一个单词时，经过短时间的思考，或通过 一 、 英语词汇教学的重要性 语境可以推断出其含义的词汇。而积极词汇是指在英语实 Harmer(1991)曾说：“如果语法结构是语言的骨骼 ，词汇 际应用中可以运用 自如的词汇 (如在口语对话 中和英语写作 则是语言的器官和血肉。如果没有运用词汇，即使掌握了语 中等)。虽然不同的人的积极词汇量与消极词汇量差异很 法结构也绝不可能表达出任何意思。”Gass(1988)也说，词汇 大，但国内学者张桂平、韩淑芹等(2005)做的研究 “中国学生 在二外或外语习得中起着关键的作用，学习一门第二语言， 课堂环境下主动词汇与被动词汇的发展”证实了所有被试者 就意味着学习这门语言的词汇。Laufer(1998)也声称，词汇 的消极词汇量总是大于其积极词汇量。 量的区别是操本族语的人与操外语的人最显著的区别。 需要注意的是，一个人的积极词汇与消极词汇不是固定 与国外外语教学界相呼应，中国外语教学界也非常重视 不变的，而是处于不断变化的。大多数研究者认为 ，积极词 词汇教学。如胡春洞等人(1990)认为：“广义的词汇教学就 汇和消极词汇的关系不是静态的，而是随着学习者个人的认 是整个英语教学，具体地说就是教词汇 =教文化，教词汇 = 知能力、所处的语言环境或教学情况的变化而变化(Clark： 教交际，教词汇 =教思考 ，教词汇 =教学习，教词汇 =教语 1993)。如果一个消极词汇使用的次数多了，就会转变为积 日 。 极词汇；相反，如果一个积极词汇长久弃之不用，就会逐渐转 因此，从一定程度上可以说 ，词汇是语言的最重要因素 变为消极词汇，二者转换的关键在于使用频率。这就意味着 之一 ，是语言的建筑材料；词汇是构成语言的基础，是语言的 增加英语词汇的使用频率有助于将消极词汇转换为积极词 细胞。词汇的学习直接决定着一个人的语言水平 ，掌握词汇 汇。 的技巧是帮助学生学好英语的决定因素之一。然而中国传 (二)积极／消极词汇与英语技能 统的英语教学模式过于应试化，原有的单一的英语教学与学 肖礼泉(2oo6)提到，词汇还可以分为听力应用词汇、阅 习模式(如：老师单纯地讲解发音，板书拼写，罗列词义，说明 读应用词汇、口语应用词汇、写作应用词汇。在这四项技能 用法与固定搭配，翻译 ，举例等)有许多局限性。因此 ，采用 中，听力与阅读技能属于输入技能，输入时识别的词汇属于 何种方法来增加学习者的词汇量成为一个重要的研究方向， 消极词汇 (即可以听懂或者读懂 ，但在完成产出性任务时有 本文试 图探讨学习单词的另一种行之有效的方法一附带词 可能会遇