三只眼睛看课堂——宜昌市2006年初中青年优质课竞赛侧评.pdfVIP

=●■—-●口■■一 一 眼睛看课堂 — — 宜 昌市 2006年初 中青年优质课 竞赛侧评 湖北省宜昌市教研中心 李祖贵 一 堂语文课的好坏，到底有没有一个客观的 眼睛：即一要看教师教的如何；二要看学生学得如 标准，无论是功成名就的语文大家 ，还是初为人师 何 ；三要看教材读得如何——我们要学会用 “三只 的教坛新秀，往往是既明白又糊涂 ，说没有标准 ， 眼睛”看课堂。 但每到竞赛、评比、检查的时候，各种课堂评价标 准却又不厌其烦。说有标准，但在实际工作中，每 一 、 教师教得好不好首先取决于教师 自我定 当我们真要按这些标准来组织教学的时候 ，却又 位准不准 常常感到无所适从。问题的结论恐怕不在于应不 有人说：“语文教师是感性与理性兼有，权威 应该有标准 ，而在于应该有一个什么样的标准，过 与民主交融的文化使者 ，让我们因感性而可爱，因 去的所谓课堂评价标准，总是从细节、方法、过程 理性而可敬，渊博是老师让学生肃然的良方，平等 上要求太多，而从观念、整体、效果上关注太少，从 是老师让学生思维活跃的前提。”本文结合相关课 而造就了大量的 “匠师”和 “看课”。 例从这两方面谈谈教师的自我定位。 真正的教学应具有以下特征 ：高水平的思维， 一 是要有卓而不群的教育见识，即有 “知识的 知识的深度，与现实的联系，大量的交流以及是否 深度”。一篇课文，学生一遍读过之后，其内容就略 为学生的进步提供了有力的社会支持。 知八九，如果我们依然停留在学生一样或低于学 上海师大叶澜教授认为：一堂好课的标准应 生的水平上与学生交流，学生就会情绪低落甚至 该如此 ：一是有意义的课 ，即扎实的课。二是有效 厌倦。可许多老师对课文的解读往往还停留在 “是 率的课 ，即充实的课 ；三是有生成性的课 ，即丰实 什么”的层面上，而无力在 “为什么”和 “怎么样”上 的课；四是常态下的课 ，即平实的课 ；五是有待完 给学生更多的引导和解答。无疑于浪费学生的时 善的课，即真实的课。笔者也曾把以上多点简化为 间，重复学生的思维 ，看起来表面热闹，实质里一 “大”“深”“快”“活”四字诀，以取代过去面面俱到、 无所获。更有些老师一向是注释怎么讲，我就怎么 繁琐僵化的课堂评价表。即知识容量要大、思维层 讲 ；教参怎么讲 ，我就怎么讲。只愿在技巧上下功 次要深、节奏推进要快、课堂气氛要活。 夫 ，在结构上动脑筋，却不愿在解读文本上细琢 但在确定课堂评价标准之前，笔者认为应首 磨，深钻研。所以，往往是有接触，没感触；有广度， 先理清评价要素及其各种逻辑关系。课堂实际上 没深度；有他见，没己见。有人说一桶的知识只能 是教师 、教材 (作者 、编者)、学生三者的总和，那 换来一滴的见识 ，而一桶的见识又只能换来一滴 么，这三者究竟是一种什么关系呢?在具体的教学 的胆识。新课程的核心理念就是要唤醒学生的自 过程中，课堂主体总是处在不断的流动和变换之 主意识，造就学生的独立人格 ，激发学生的创新精 中，是不存在一个固定不变的主体的，就 “学”而 神。而要达到这样一种教学境界，在现实背景下， 言，学生是主体，教材是客体，教师是媒体 ；就 “教” 是既需要知识，更需要见识和胆识的。即要有人的 而言，教师是主体，学生是客体，教材是媒体。 终极关怀，要 “为学生的进步提供了有力的社会支 所以，评价一堂课的好坏 ，起码应该具备三只 持。”在这一问题上 ，最为重要的是要敢于挑战教 2007年 第6期 材，即作者和编者。如：如 《喂，出来》，都说这是一 交流”。 一堂语文课，听来能让人如沐春风、心情 篇科幻小说，定位准确否?只要我们稍稍静下心来 舒畅，与语文教师的语言修养息息相关。于漪老师 想想就会发现，这篇课文无论是从科学还是从幻 曾经说过：教“师的教学语言虽属 日常口语，但又 想的角度来考量 ，都太平庸了，几乎