为何初中学生学习物理难.pdfVIP

第 25卷第 3期 雅安职业技术学院学报 2011年 9月 Vo1．25 No 3 JOURNALOFYAAN VOCATIONALCOLLEGE September2011 为 何 初 中 学 生 学 习 物 理 难 郝筱芳 汉源县 白鹤荆州学校 ，四川省汉源县 625300 总听说初一学生进 入初二后 ，普遍觉得物理特 我多年的调查分析，大部分 的学生还没有掌握正确、 别难学。这其中的问题到底在哪里呢?为此 ，我根 合适的学习方法，这 已是他们在物理学 习中遇到困 据多年对初 中学生的调查了解和教学经验 ，有 了一 难的主要原因之一 ，学生获取物理 知识 的途径只限 些理解。现分析如下 ，供 同行切磋和探讨 。 于课堂听讲 ，缺乏对 自然科学 的探索精神。课后 只 一 、 语、数基础差 是为了做题而做题 ，不看适用条件地死记公式 ，生搬 由于小学升初中已经普及 ，不必参加升学考试 ， 硬套 。少 了求知的热情和成功的喜悦，只靠考试、升 导至小学教师和学生对语 、数不够重视。因此小学 学的压力不但无 法产生浓厚 的学 习兴趣和学 习欲 生升入初 中后语 、数基础普遍较差。而物理不但有 望 ，反而会出现 “惰性心理”，完全依赖老师课堂讲 系统 、严密的物理概念和知识 ，而且物理与语、数 的 解。思维惰性大 ，思路狭 隘，满足于 固有 的思维模 知识联系也很密切。例如数学 中的方次运算 、小数 式 ，受固有的方法框框约束 ，只能套用知识 ，不能灵 分数混合运算等知识在物理教学中经常运用。但数 活运用知识，只能模仿 ，不能创新 ，思维僵化 。 “满堂 学知识又不能生搬硬套。例如数学 中a：c／b说明 a 灌”教学法和 “题海 战术 ”是产生惰性心理的温床。 与 b成反 比，a与 c成正比，但在物理 p=rrdv定义式 存在惰性心理的障碍 ，就不会主动去汲取知识 ，也就 中，p与 m、v的大小无关 ；在 I=U／R中，却有 I与 U 学不到真正的东西 ，觉得初 中物理难学也就并不奇 成正 比，I与 R成反 比。物理 中的概念、定理、定律 怪 了。 的文字叙述言简意赅 ，一字之差 ，天地之别。例如重 三、思维负迁移产生主导作用。“晕轮”效应成为 力的方向是竖直向下 ，不能叙述为垂直向下 ；导体在 学习的障碍 磁场中切割磁感线运动时 ，导体 中就产生电流，若无 思维定势的迁移分为正 向迁移和负迁移。对新 “闭合”二字 ，则产生 的是 电压而不是 电流。可见语 知识 的学 习起积极、促进作用 的为正 向迁移 ；起干 文水平的高低对物理学习影响也很大。 扰 、抑制作用 的为负迁移。物理教学 中思维定势负 二 、学 习方法刻板 ，惰性心理作怪 迁移 的消极表现 ： 初 中物理的学 习常 以形象思维为主、通常从熟 1．在解决新问题时 ，盲 目地照搬 旧经验 ，不注意 悉 、具体 、直观的 自然现象和演示实验人手建立物理 新 旧问题间的差异。 概念和规律。但许多学生不知道物理 的学科特点 ， 2．由于思维定势造成思维方式的僵化，不利于 再加上学生受 “物理难学”说法的影 响，对物理学 习 思维的发散 ，缺乏创造性。 产生了～种害怕 、畏难心里 ，而且女同学 占多数 。学 3．在建立概念和规律时，学生因未真正掌握其 习上产生 困难 ，往往并非学生思维水平 或智力 的问 内涵和外延 ，便会造成 “定势错觉”，而极易迁移到