论高职院校学生日语阅读能力的培养途径.pdfVIP

职【业教育】 论高职院校学生 日语阅读能力的培养途径 邵 红 (青岛职业技术学院，山东 青岛 266555) 摘要：高职院校 “日语阅读”的教学形式多为教师 “保姆式”的满堂灌，学生被动地#-eAg硬背，对阅读的理解仅 限于语言文字的表层结构上，难以参悟到深层含义，不能把握语言信息的精妙之处。这种教学形式使学生阅读能 力提高缓慢，阅读教学成效甚微。从事 日语阅读教学的教师应在解读 “阅读”和 “阅读理解”内涵的基础上，设定 日 语阅读教学目标，通过夯实专业基本功、养成阅读习惯、掌握阅读技巧、制定阅读策略等四个途径，促进学生 日语 阅读能力的有效提升。 关键词：高职院校；日语；阅读能力：培养途径 中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674—9324(2012)1卜021卜02 长期以来，Et语阅读教学中存在着某种偏差，一般 理解语义的深层结构转化，以此达到不同时代、不同国 认为只要掌握了日语语法规则与句型，积累一定词汇 家、不同民族、不同语境文化下的相互交流，产生认知 量，能够翻译，就可以阅读 日语文章了。学生对阅读的 和情感上的共鸣。基于这一 目的，日语阅读教学 目标至 理解仅限于语言文字的表层结构上，难以渗透其深层 少应该有三点：第一，培养学生完成从单词、短语、句子 含义，没有将处理语言上升为处理语言所传达的信息 等语言表达上的字面理解能力；第二，培养学生利用原 上。致使学生阅读能力提高缓慢，阅读教学成效甚微 。 本的专业知识和背景知识重建信息能力；第三，激活学 高职 日语阅读教学表现在 《日语精读》、《日语阅读》或 生的知识与信息结构，形成新的图式，以真正享受阅读 《日语泛读》等课程中，引发上述教学现象的诱因有许 带来的身心愉悦，即培育学生在阅读 中获取精神享受 多，如何培养学生 日语阅读能力笔者认为从事 日语阅 的意识。 读教学的教师在充分解读 “阅读”和 “阅读理解”内涵的 三、培养学生 日语阅读能力的途径 基础上，设定阅读教学 目标，进而探寻相应的途径，是 根据前述的三大教学 目标，考虑高职院校学生的 提高学生日语阅读能力的关键所在。 特点及 日语阅读会受到许多非语言因素的影响，如阅 一 、 如何理解 “阅读”与 “阅读理解” 读习惯、阅读策略与技巧、读者的情绪与心理、背景知 高职院校担任与阅读相关课程教师教学实践经验 识与语篇知识等，笔者认为以下四个途径可以有效培 丰富，在实际教学中容易忽略阅读本身的含义，影响对 养学生的日语阅读能力。 教学 目标和教学策略的思考与制定。因此，有必要在 日 1．夯实专业基本功。①掌握 日语特点。日语文章开 语阅读的教学中深层次解读 “阅读”和 “阅读理解”的概 头一般是全篇主旨，该句往往较长，需要仔细分析句子 念及内涵。《中国大百科全书》中讲 “阅读是一种从印的 结构及其意义；日语语序为主一宾一谓，位于句末的成 或写的语言符号中取得的意义的心理过程 ，阅读也是 分通常是谓语，如果遇到长句，将 目光聚焦至句尾不失 一 种基本的智力技能，它是有一系列的过程和行为构 为一种捷径，且要注意句末表达复杂，常会有特殊或暖 成的综合”；《教育大辞典》则认为 “阅读是从书面语言 昧说法；日语句型多，且有类似表现，因此，在教学过程 获取文化科学知识的方法，信息交流的桥梁和手段”； 中不仅要教会学生知其然 ，还要知其所以然 ，多比较 、 《辞海》中注明阅读是 从“书面材料中获取信息的过程。 多练习、多总结，逐一弄清它们之间的异