科学课堂中依然需要孔子的“教学思想”.pdfVIP

第 5卷 (2011年) 中 学 课 程 辅 导 ·教 学 研 究 Vol5．(2011) 第 21期 第 5-6页 SecondarySchoolCurriculum CoachingT‘eachingResearch No．21 P5一P6 科学课堂中依然需要孔子的¨教学思想 侯友祥 摘要：新课程的实施，让我们看到了科学课堂的一线曙光。但是很多时候，我们发现很多教师在教学eeT, 是关注新的形式，关注课堂的热闹，却忽视 了课程的实质。因此，本文从孔子的教学思想出发，阐述了在科学 课堂中，依然需要开展启发教学，关注个体差异，需要学思结合、知行统一。 关键词：质疑；学思结合；启发；动手；评价 中图分类号：G632．0 文献标识码 ：A 文章编号：1992—7711(2011)21—0005—02 新课改给我们的教学注入了活力 ，让我们感受到课 并不是 100毫升，而是变小了。这样在学生大脑中就会产 堂的变化 ，学生在新课程 中的地位改变了，变得活跃、自 生新一轮的强烈的质疑：为什么混合后总体积变小?这就 由、开放。教师的角色也随之发生了变化。但在追逐新形 为后面解释分子之间有间隙奠定了基础。可见，让学生 自 式的过程中，也出现了一些不和谐的因素 ，很多教师只 主质疑依然是科学课堂中的一项基本功。 是关注课堂的活跃，关注学生的热闹，却忽视了学生思 二、给思考一个过程 。激活思维 维的发展；关注了学生的交流 ，却忽视了教师的启发点 孔子提到：“学而不思则罔，思而不学则殆。”说得就 拨；关注了小组合作 ，却忽视了学思结合。这样，我们的 是要让学生在学习的过程中学会思考，学而思 ，思而学， 课堂教学出现了迷茫 ，我们究竟需不需要传统课堂的一 循环往复，以达到激活学生思维的目的。但在实际教学 些理念?这是科学教师当前应该关注的问题 。 中，很多科学教学只是简单地认为科学教学就是问题和 因此 ，本文从孔子的教学思想出发，提出必须发扬 动手齐上阵，却忽视了学生的思考 ，或者有的教师也注 孔子的教学理念 。因为孔子的教育教学理论 已经成为我 意到学生思考的重要性，但在实际操作的过程中，由于 们教学研究的基石和源泉。他的教育教学思想对我们的 小组合作的时间过长，还没来得及思考就已经下课。所 科学教学同样能产生积极的影响。就像孔子所说的：“赐 以，科学教学既要重视 问题，关注学生的探究 ，更要关注 也，女以予为多学而识之者与?”对 日：“然，非与?”日： 学生的思考 ，关注学生的思维发展区。 “非也 !予一以贯之。”意思就是我们在教学中要善于琢 例如 科《学》七上第二章 《生物与非生物》的教学中， 磨 ，要用一条教学的主线将所学知识连贯 (一以贯之)起 教师事先拿出一只蜗牛，让学生观察，学生的兴致很高， 来思考，悟出道理。所以，教师不仅要传授给学生知识， 他们的质疑有了效果：“老师，蜗牛的身体分成几部分? 更要像孔子那样授之以学法。在新课程实施的今天，我 蜗牛是怎样运动的?蜗牛在爬的时候为什么会流下痕 们不仅要关注学生的独立学习、自主学习，更要关注学 迹?蜗牛头上的触角有什么作用?蜗牛有视觉和听觉吗? 生的合作探究 ，说到底 ，就是要关注学生思维的发展。 蜗牛有嗅觉吗?蜗牛有触觉吗?蜗牛生活在什么地方?吃 一 、 给质疑一个动力，唤醒冲突 什么呢?”等等。这样的教学，从表面上看，课堂的气氛非 孔子提出：“吾与回言 ，终Et不违，如愚。退而省其 常活跃 ，学生提问也很热烈，可是细细的思考我们会发 私，亦足以发，回也不愚。”意思就是提倡我们在教学中 现 ：学生虽然提出了很多有价值的问题，但他们很少在 要引导学生善于思考、善于质疑 ，对教师讲授的知识要