利用元认知策略提高学生的英语听力水平.pdfVIP

利 用元认 知 策 略提 高学 生 的英语 听力水 平 高跟娣 (西安财经学院，陕西 西安 710061) 摘 要 ：本文在分析元认知策略与英语 听力关系的基础 图式，并在整合阶段与大脑中长期记忆 中的知识相联系，形成 上。探讨 了如何通过元认知策略 ．提高学生英语 听力水平 的具 不 同的推理，最终把 图式译成代码 ，形成语言。感知、分析和整 体训 练方法 的问题 。 合是听力理解过程的j个不 同的层面：三者相互联系 ．交叉重 关键词 ：元认知 元认知策略 英语听力 叠 。循环往复。元认知策略在英语听力学习过程 中的事先计划 体现在听力学习中．即为听前活动 ，在听力 以前，学生必须 了 1．引言 解所要 听的主题 、内容形式及相关的文化背景知识 ，运用背景 元认知指 的是学习者 以 自身 的认知系统为认知对 象 ，对 知识激活或补充长时记忆 。 认知过程 的 自我意识和调节与监控 。通俗地说 ，就是 认“知的 3．元认知策略的培养 认知”(Flavel，1979)。在外语学习过程 中，学习者 的元认知就 (1)在英语 听力教学中渗入文化教学 是在学 习外语过程中的 自我认识与 自我反省。它能有效地协 听力教学的每一次课必然涉及某一具体主题 ，其语言真 调和控制语言、心理和文化三者之间的关系，对语言学习进行 实 、生动、规范．内容多涉及英美人基本 的生活方式 、风俗习惯 有效的规划 、监控和评价 ，从而使得外语学 习者 自主 、有效地 及知识性文化的题材 。对听力材料 的正确理解和分析判断都 学习，使其外语学习成为一个 自觉、能动 的认知过程 。因此 ，元 离不开一定 的文化背景知识 。良好 的背景知识有助于学生把 认知在外语学习过程中起着指导和协调 的作用。本文在元认 握 听力材料 的内容和 目的．从而做 出正确 的预测 。 知理论框架下，尝试英语听力教学，以此来考察元认知对听力 (2)将 “自上而下”和 “自下而上”两种信 息加 工模式相结合 教学的作用 。 “自上而下”模式突 出整体结构 的识别 ．强调长期记忆 中 2．元认知与英语听力的关系 存 留的背景知识经验在理解 中的作用 ，是一个预测 、检验和证 Anderson认为 (1995)，听力理解包括三个过程 ：感知 (per— 实的过程 。“自下而上”模式注重细节特征 ．是一系列由低级 向 ception)、分析(parsing)和整合 (utilization)。感知是把所听到的 高级，即由字词解码而最终获取信息的过程 。这两种模式交互 信息译成代码 (encode)，把语流分割成不同的音素；在此过程 作用 ，在词法、句法和语篇等不 同层面 ，共 同促进听力理解 。教 成 中．听者要仔细地注意输入 的信息 ，并将其储人暂时记忆 师可以在课堂上与学生讨论策略概念 ，训练学生 的听力微技 (EchonicMemory)。在分析过程 中，词语根据句型和语义被分 能 ，让学生在听取信号时避免逐音 、逐字的听辨方式 ．尽量调 割成不同的单位 。听者在大脑 中形成与原来的话语相对应 的 动各种语言和非语言因素，如韵律 、句法 、语义 、背景知识 、个 后我叫学生就文中的谋杀案提问。经过短时间的考虑 ，学生提 四、时间和空间上作些拓宽有利于培养发散性思维 出 了如下 问题 ：“Whendidthemurderhappen?”“Wheredidit 有位名人说 ：“好 的先生不是教书 ，不是教学生 ，而是教学 takeplace?”“Whowasthevictim?…H‘OW washekilled?”“