内隐／外显的协同作用对大学英语教学的影响.pdfVIP

堕 垫 No．10 TIME EDUCATION October 内隐／外显的协同作用对大学英语教学的影响 张邱慧 摘要：内隐学习和外显学习既有本质不同，也有紧密的联系和相互协同作用。使内隐学习和外显有机结合地结合在一起，才能最 有效地提高语言学习的效率，达到语言学习的目的。文章讨论 了两者的差异，联系及协同作用，并由此进一步研究内隐／外显学习的学 习机制对大学英语教学的影响。 关键词：内隐／外显学习 协同作用 英语教学 中图分类号 ：G64 文献标识码 ：C 在心理学领域，学习过程被看作是认知过程，学习者被看成 二语习得理论着重解释学习者如何发展内隐知识的，习得过 一 个信息加工的系统，认知过程就是信息的加工过程。从认知心 程就是内隐知识的发展过程。但内隐知识的发展在某种程度上 理学的角度来看，与学习相关的两大机制就是内隐学习fimplicit 依赖于外显学习。在外显学习后，大部分学习者不能掌握已讲的 learning)和外显学习fexplicitlearning)。内隐学习机制是一种无意 语言知识，也不能恰当运用所学语言知识进行交际。因此 ，教师 识的、难以觉察的学习形式。外显学习机制是有意识的、可以内 在系统讲授语言知识的同时需要加强语言实践和操练，使学生的 省控制的学习方式。 外显知识内化，通过语言实践让学生对语言进行鲜活的体验。教 1 内隐学习与外显学习的差异 师在课堂上有选择地向学生呈现隐含某些特定语法内容的音像 根据郭秀艳对内隐学习特点的概括，从以下四点来讨论两者 文字材料，并有针对性地指导学生在课外进行大量的语言实践 ； 的差异：①内隐学习会 自动地发生，无须有意识地参与去发现任 使课堂教学活动具有灵活性和实践性，学生只有在真实的语言环 务操作中的外显规则；外显学习是需意志努力的②内隐学习可以 境中才能真正掌握、运用语言。 抽象得出事物的本质属性 ，获得的是刺激内部的潜在的深层结 3．2培养学生的自主学习能力 构，而外显学习体现的是表层结构 ，获得的是特定的刺激或是刺 现代的大学英语教学倡导以学生为主体，强调学生在学习 激间某些表浅的规则③内隐学习所习得的知识在部分程度上可 过程中的主动性。对学习的结果起决定作用的是学习者 自己，因 以被意识到和可以被理解的，而外显知识并不一定被理解④内隐 此教师在教学过程中要不断引导学生形成 自主学习的意识 ，教师 学习从学习过程到学习结果都是稳定的，不易受其他内、外因素 作为语言环境的促进者、研究者和指导者，应充分考虑学习主体 的影响。而外显学习会受到年龄、智力、情绪、个性、动机、氛围等 的个性特点 ，在教学中时刻关注学生内在学习心理和过程 ，帮助 主观及客观因素的影响。 学生培养 自主学习的能力 ，通过培养自主性能力 ，使学生既积极 2 内隐学习与外显学习的联系与协同 参与有计划 、分阶段、按语言习得程序进行的外显学习活动，又注 人们将内隐学习理解为全新的、独立于外显学习的单一过 重环境和个人之间的内在交流，建立无意识的心理倾向的学习和 程 ，许多学者把研究重点放在两者的区别上 ，但其后发现两者之 激发学生学习的潜力。 间在某些层面上存在着多方面的联系。内隐学习通过与外显学 3．3对学生进行语感的培养 习的联系来找到 自身作为一种知识获得机制的定位 。在语言研 外显学习是认知的基本途径，内隐学习是认知的必要补充。 究与教学过程中，我们发现内隐学习和外显学习之间有相互协同 内隐学习和外显学习虽然是两种学习模式，但两者之间也有着必 和相互作用。比如，言语的鼓励只会激发起有意识的规则发现心 然的联系，两者的协同作用也体现在对学生语感的培养上。大学 理 ，在外界的强制干扰下，