回归作文教学的本真——“自然说写”作文法解读.pdfVIP

现代中小学表育 2013年第1期 回归作文教学的本真 — — “自然说写”作文法解读 李开拓 李江燕 (1．北华大学学报编辑部 ，吉林 吉林 132013； 2．北华大学教育科学学院，吉林 吉林 132013) [摘 要]正确认识作文及作文教学的本质、目的、原则，遵循学生身心发展规律和说写能力形成的规律，取法 自然 ，循序渐进 ，实现说、写训练与思维开发、阅读理解 、积累情感与思想、学习写作技巧同步 ；巩 固、丰富语文基础 知识与说写能力提高同步；作文与做人、教书与育人同步；语文的工具性 、人文性与文学性并重，这是作文教学的出 发点和最终 目标 。引导学生 自然捕捉视听，自然产生联想、想象和感悟，受表达欲望的驱使或依据一定的 目的，自 然、流畅、清晰、准确、生动地表情达意，实现 自然说写，这是作文教学的本真 回归。 [关键词]中小学；作文教学；自然说写 [中图分类号] G623．24 [文献标志码] A [文章编号] 1002—1477(2013)01—0037—04 纵观几十年来我国作文教学改革的历程和中小学作文教学的现状 ，受应试教育体制的制约，传统教 育观念根深蒂固的影响，作文教学功利化 、模式化 、套路化，严重偏离作文要义及学生成长规律和说写能 力形成规律，作文教学改革欲进不前 。作文教学改革 ，无非是理念与方法的革新 。我们 的探究，应从正 确认识作文及作文教学的本质 、目的、原则和规律人手 ，然后反观教学现状 ，查找问题 ，寻求创新突破 口。 说话和写作都是人类生活须臾不可离开的 “表情达意”的工具 ，都是言为心声的产物 ，所以，说和写， 只是形式上有声和无声的区别 ，应同属 “作文”范畴。作文教学 ，包括书面表达能力培养 ，也包括 口头表 达能力培养。二者不可截然分开，且应 同步训练。 基础教育阶段的作文教学 ，目的是经过循序渐进的科学训练 ，让孩子逐渐知道什么是作文 ，为什么 要作文 ，什么是好作文 ，怎样才能写好作文 。同时，借助作文教学 ，使孩子掌握交际交往和继续学习的语 文工具 ；使孩子学会观察和思考 ，积累思想和情感 ，提升孩子 的思维能力和认识能力 ；学会做人做事 ，培 养健全的人格和品质，而不是为了培养写作天才和小作家，更不是教会孩子如何成就高分满分作文而没 有真正的语文能力。孩子说写能力的培养与形成 ，是有规律可循的，要循序渐进 ，贴近生活，符合孩子的 现有知识结构和年龄特征 ，需遵循身心发展规律和说写能力培养的规律 ，更要辅以阅读和思维开发等， 进行综合训练 ，实现思维开发与说、写训练同步；思维开发与阅读理解 、积累情感与思想 、学习写作技巧 同步 ；巩 固、丰富语文基础知识与说写能力提高 同步；作文与做人 、教书与育人同步 ；语文的工具性 、人文 性与文学性并重 。违背规律 ，将葬送教育 ，毁掉孩子。 鉴于以上分析 ，笔者针对我国中小学作文教学呈现出来的种种弊端，在借鉴前人和广大同仁研究成 果的基础上 ，结合 自己多年的思考 以及 中小学作文教学(业余辅导)的实践经验 ，设计了一套 “自然说写” 作文法 。在这里 ，将其相关概念和基本理念提出来 ，以求教方家。 一 、 “自然说写”的定义 所谓 “自然说写”，就是 自然捕捉视 听，自然产生联想 、想象和感悟 ，受表达欲望的驱使 ，或依据一定 [作者简介]李开拓(1971一)，男，吉林四平人，编辑，中国语文现代化学会理事；李江燕 (1972--)，女，吉林 白城人，讲师。 · 37 · 现代中小学表育 2013年第1期 的 目的，自然、流畅、清晰、准确、生动地表达和抒发内心思想和情感。 以培养和提高孩子 “自然说写”能力为 目的的说写训练法 ，就是 “自然说写”作文法。这种训练法强 调说写同步训练 。 “说”和 “写”就如同吃饭 、睡觉一样 ，是我们生活、学习、工作中不可或缺的。人的思维应该是一种 自 觉行为。说写都是我们