基于认知负荷理论的网络学习资源多层次模型.pdfVIP

2013．2 中国电化教育 总第313期 文章编号：lo06—9860f20l3)02—o079—04 基于认知负荷理论的网络学习资源 多层次模型冰 司国东 ，赵 玉。，宋鸿陟 (1．华南农业大学 信息学院，广东 广州 510642；2．广东行政职业学院 电子信息系，广东 广州 510800) 摘要：交互是学习者为学习、解释和挑战一些观点而进行的一种双向交流，是知识传递的一种主要手段，良 好的学习交互可以促进学习者的学习效果。在网络学习过程中，学习者与学习资源的交互是最主要的交互方式。 但现有的网络学习资源在设计上缺乏交互性考虑，导致学习者在学习过程中认知负荷较高，学习效果难以保证。 本文以认知负荷理论为基础，分析了网络学习资源在设计上存在的不足 ，以改善网络学习资源交互性和降低学习 者认知负荷为 目标，给出了一种具有开放性和交流性的网络学习资源多层次模型；并应用信息可视化技术中的焦 点与上下文技术，给 出多层次模型的人机界面设计方案。 关键词：网络学习；学习资源；认知负荷 ；交互性 中图分类号：G434 文献标识码：A 一 、 引言 二、认知负荷理论 网络学习是一种重要的学习方式 ，是知识经 认知负荷理论是由澳大利亚新南威尔士大学的 济时代人们获取知识，实现终身学习的有效途径。 认知心理学家约翰 ·斯威勒于1988年首先提 的_4_。 网络学习指的是学习者使用互联网访问学习资源， 该理论主要来源于心理学领域关于丁作记忆的研 通过互联网与其他学习者 、教师进行在线的学习交 究。包括：T作记忆的容量是有限的；长u-,Jii2忆在 互…。在网络学习的过程中，学习者与学习者的交 本质上是无限的；学习过程要求将工作记忆积极地 互 、学习者与教师的交互、学习者与学习资源的交 用于理解 (和处理)教学材料并把即将习得的信息 互是最常见的三种学习交互方式 ]。一些观点认为 编码存储在长时记忆中；如果超过了T作记忆的资 学习资源是由教师设计的，学习者与学习资源的交 源，那么学习将会无效。其中影响认知负荷的基本 互也可以看成是学习者与教师的交互l3J。但现有的 因素有三个：个体的先前经验 、学习材料的内在本 网络学习资源在设计上缺乏交互性考虑，多数网络 质特征以及材料的组织和呈现方式。 学习资源在内容上只是纸质教材的简单复制，内容 按认知负荷的不同来源 ，可以把认知负荷分 上缺乏深度，界面设计比较简单，没有充分发挥超 为三类：内部认知负荷、外部认知负荷和相关认知 媒体学习资源的优势，难以形成有效的学习交互， 负荷。内部认知负荷依赖信息材料的内在难度，有 导致学习者在学习过程中认知负荷较高，学习效果 多少组成成分和它们之间是如何影响的。当信息材 难以保证。本文以认知负荷理论为研究基础，以改 料的组成成分很多，且它们之间的相互作用很复杂 善网络学习资源交互性 、降低学习者的认知负荷为 时，内部认知负荷会非常高 J。外部认知负荷依赖 目标 ，提出了一种具有开放性和交流性的网络学习 信息的设计方式，材料组织的方式和呈现的方式。 资源多层次模型，并应用信息可视化技术中的焦点 当信息的设计与呈现方式不够好时，用户必须从事 与上下文技术，给出了多层次模型的人机界面设计 与信息无关的认知加工，外部认知负荷会增高。相 方案。 关认知负荷是与学习者主观领域相关的信息，指学 习者在图式(Schema)建构和自动化过程中意欲投入 本文受广东省高等职业技术教育研究会2011年度一般课题 “基于系列课优化的高校网络教育平台研究” (课题编号：GDGZ11Y087)和 国家自然科学基