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2009年 11月 外语教学与研究(外国语文双月刊) Nov．2009 第41卷 第 6期 ForeignLanguageTeachingandResearch (bimonthly) Vo1．41NO．6 动态评价理论、模式及其在外语教育中的应用 北京外国语大学 韩宝成 提要：本文介绍动态评价的基本概念，从关注点、目的、过程、结果解释及评价者角色等方面与静态 评价进行了区分和对比；然后着重介绍 了动态评价的理论基础——Vyg0tsky的社会文化理论，尤其是 其最近发展区概念。作者进而详细分析干预式动态评价和互动式动态评价的特点，并结合 Budoff、 G／ithke等人的研究讨论这两种不同评价模式在操作程序及评价 目标方面的异同，最后介绍二语教育领 域动态评价的相关研究，并提出应重新审视测验的信度和效度。 关键词：动态评价、静态评价、社会文化理论、最近发展区、外语教学 [中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1000．0429(2009)06-0452-07 智力测验从出现之 日起就存在很大问题 ，它只是 1．什么是动态评价? “静态地”反映个体发展的结果。Buckingham(1921，转 动态评价 (dynamicassessment)又称学习潜能评 引 自Lidz1987)曾指出，智力从教育的观点看应该被 价 (1earningpotentialassessment)，是对在评价过程 中 视为一种学习的能力，学习过程和学习产物都应是智 通过评价者和学生的互动，尤其是在有经验的评价者 力测验 的组成部分。Thorndike(1924，转 引 自Lidz 的帮助下，探索和发现学生潜在发展能力的一系列评 1987)曾提 出测量个体学习能力 的重要性。Rey 价方式的统称(Lidz2003：337)。 (1934)、Rubinstein(1946，转引 自Lidz1987)都提出过 动态评价这一术语 由Vygotsky的同事 Luria 类似观点，这些实际上体现的就是动态评价的基本思 (1961)最先提出。Feuersteineta1．(1979)在 1970年 想。1950年代 Piaget关于儿童认知发展的观点和智 代末开发出一系列有影响的评价工具，极大地推动 了 力评估的过程趋 向为动态评价提供了理论上的准备， 动态评价的研究和发展。近三十年来，动态评价已成 而真正推动动态评价发展的是 Vygotsky提出的社会 为西方心理学和教育测量研究与应用领域的一大热 文化理论，其 “最近发展区”(zoneofproximaldevelop- 点。 ment，ZPD)概念是动态评价的核心思想。 动态评价的渊源可追述到一个世纪前的智力测 2．动态评价与静态评价之异同 验。1905年，AlfredBinet和他的同事发表 了世界上 第一个关于儿童智力水平测验的量表。但不久他就认 Binet于 1905年提出、1911年修订完成的智力测 识到，智力测验不应只看结果，还应对儿童的认知过程 验量表问世后，引起了各国心理学家的兴趣 ，相关研究 和学习过程进行评估 (Binet1911，转引 自Haywood 到1940年代发展到顶峰。它对其他层面的心理测验 Tzuriel2002)。尽管当时他对这一想法怀有热情，但 及教育测验也产生 了重大影响，在此基础上发展出来 始终没有拿出可行的方案。 的各种测验统称为静态测验 ，或叫静态评价(staticas． * 本文为全国教育科学 “十一五”规划