浅谈课堂教学中的“引导”.pdfVIP

学羁监2011耳第一1窒2期… 每 教学反思 移 浅谈课堂教学中的“引可巳 张 玲 (江苏省溧阳市文化 小学 213300) 传统的课堂教学叶1．教帅面对学生课 决定仍IH顺着学生的思路教学下去．引导学 生6：我觉得他不会害怕． 为他是儿童团 的 答行为往往有束手无策的感觉 ．严重 生想象结果 、 员，很勇敢．已经做好了牺牲的准备、 时就对此不予理睬 那么， 新课标环境下． 师：是啊．战士们会不会这样做呢?我们 师：是啊，他作为儿童闭员，机智勇敢 ．面 教师作为一名引导者 ．应如何提高 自身的 “引 设想一下．似如战士们还是把朱德的扁担藏起 对敌人的刺刀．他—— ”艺术?如何通过引导让学生的学习水平得 来．朱德会怎么做? 生：视死如归 到捉升，让课堂效率得到提高呢7 生：他还是会再做一根扁担 生：大义凛然 一 借助文本引导 师：读读书上的句子．不只是 再“做一根扁 师：我们作为他的同龄人．读到这里．不禁 课堂上学生的表现 与预设 目标不一致 担”．而是—— 为他感到有一些担心 刚才第一位同学说的 时．我仃j不能硬生生否定学生．也不能含糊其 生 (齐读)：连夜又赶做了一根扁担。 害“怕”其实是对他的担心是不是 地赞成他们 如敦学 海《底世界》一文。指导 师：“连使”也就是说—— 生：是的．我不想让他牺牲。 学生有感情地朗读课文时．学生将 “有的像蜜 生：朱德没有睡觉．做了一夜的扁担 这是抗战时候的故事．对于这个时代的学 蜂一佯嗡嗡．有的像小鸟一样啾啾．有的像小 师：是啊．白天要去挑粮．晚上还要做扁 生来说．甚为遥远 从学生的角度来看．面对敌 狗 -样汪汪，有的像人存打呼噜……”这一句 担．．如果你是战士．你会—— 人，面对危险．孩子感到害怕．这是符合学生生 读得很平淡，没有一点感情可言 于是 ．我这 生：不藏他的扁担了．朱德需要好好休息 活体验的．学生是站在 自己的立场上思考问 样引导学生： 生：不藏他的扁担了，朱德太辛苦了 题 我们不能一味地要求学生按照教师预设 师(指名评价)：你觉得他读得怎么样? 师 ：所 以．大家见了—— (引读最后一 的所谓 “标准答案”来回答问题．事实证明那 生：读得很流利 句话) 样做也是不科学的．也不符合小学生的认知 帅：老师也觉得他读得很流利．声音也很 生 (齐渎)：越发敬爱朱德同志．不好意思 规律 一方面．我们要让学生获得文本蕴含的 响亮．可是海底动物发f¨的声音真的是这么 再藏他的扁担 、 本质道理：另一方面．我们义不能随意地扼杀 响亮吗 毕竟是低年级的孩子 ．他们的想法足非 学生独特的理解和创造 ．要让他们尽情地发 生：不是的 海底动物发 的声音很轻．． 常稚气的，这是符合他们 的生活实际．同时． 表对文本的看法 这样的处理．不仅帮助学生 师：你从哪里知道的 也是对文本理解不透彻 当正面解释达不到 了解了人物的心理 ．更重要是学生在对话的 生：海底动物常常在窃窃私语．只是我们 教学效果时．不如借助联系学生的生活实际 过程巾思维的火花相互撞击 ．相互融合．最终 听小见而已 或引导学生去假设 ．通过想象 ．借助文本 ．体 通过自己的思考和感悟分辨了是非．再一次认 师：是啊，“窃窃私语”的意思就是说—— 会人物精神 、 识了王二小．．在这一过程中．学生个个是成功