浅谈物理课中的实验研究.pdfVIP

“知识 的超市 ，生命 的狂欢 ．”简清的语 高效课堂 中的教师 ，既是老师也是学生 ，高 师对这些实验进行研 究．另外在教学 言、高度 的概括 、鲜 明的方 向，这是我读过 效课堂 中的学生 ，则既是学生也是老师 ，他 中我们还发现有些概念学生很难理解 《高效课堂 22条 》后对这句话的理解．过去 们 的角色可 以根据需要不断转换 ，从 “官教 j或容 易混淆 ，需要教师在教学 中补充 人们总是说 “要想给学生一杯水 ，教师必须 兵”到 “兵教兵”，再到 “兵教官”，真正实现 ：设计适 当的实验来帮助学生对概念理 要有一桶水”，也就是说让教师把 自己的知 ：“教学相长”．传统课堂 中，教师依 “教案 ”组 j解．因此 ，一名物理教师的实验研 究能 识分装给学生 ，这也是典型 的填鸭式教学 ， 织教学；高效课堂 中，没有 “教案”，只有 “导 · 力对搞好实验教学 ，乃至搞好物理教 在这种教学模式下，教师讲得 口干舌燥 ，学 j学案”，师生 围绕 “导学案”共 同探 究问题 ， 学都起到十分重要的作用． 生学得枯燥无味，教师出力不少却收效甚 最好 的 “教案”就是 “导学案”． j 教师在教学 中对实验 的改进 、设 微 ． 三、评价教学的方法． 计和研究时要有不 同的侧重 点．例如 自从我校实行课 改 以后 ，老师在课堂 1．评价要发挥导向、指 引作 用． 在演示实验中应当突出演示实验的要 上变得轻松 多 了，除课前编制导学案费 了 ： 老师评价的 目的是让学生做得更好 ，j求 ：简单、明了、直观、安全可靠、启发 许多时间外 ，课堂上老师再也不用 多说那 也是学生对探究过程理解 的一把量尺．如 ：性好 ，而不片面追求精确度 ；学生分组 么多话 了，大部分时间 留给 了学生 ，此时 的 ：果老师 的评价导 向不 明，模糊不清 ，那学生 j实验应 当突 出实验原理 、实验技 能 的 学生成 了课堂 的主宰 ，学生们变 了许 多 ，课 就不知道 自己到底是哪些地方做得好哪些 初步训练 ，养成学生动手 的习惯和增 堂表面看上去就像赶庙会 ，殊不知，他们都 o地 方做 得不好． 强学生学习物理 的兴趣 ；学生 的边学 在相互切磋 ，相互学习，相互讨教，互相较 2．评价要真挚而诚恳． 边实验或小实验应 当突 出趣 味性 ，帮 量 ，每位学生都成 了彼此 的老师．以下是我 教师的评价 ，无论是高明或纯朴 ，只要 ：助学生理解和运用物理知识．当然 ，无 对高效课堂 的几点认识 ： 真挚诚恳，都能让学生获得一种幸福感和 论是对演示实验还是分组实验或小实 一 、 转变传统的教学观念 ，努力培养学 成就感 ．教师尤其要忌讳 的是不能挖苦讽 验 的研究 ，都必须考虑两个方面：一是 生 的创新精神． 刺学生 ．讽刺挖苦没有任何真挚诚恳，它带 ：以物理学的理论、思想、方法为指导进 传统 的教学 以教师为 中心 ，以学生为 ：给学生的往往是一种长期并沉重的心理伤 行实验的改进和创新 ；二是 以初 中物 知识容器 ，压抑 了学生 的创新欲望．因此 ， 害． 理教学的原则为指导进行提高教学效 j 3 在教学观念上我们应牢固树立实施创新教 ． 教师应 以鼓励 、表扬等积极 的评价 果 的研究．而这两个方面 的研究又常 育思想，用 自身的创新精神激励和培养学 ， 为主 ． j常是紧密结合在一起 的，在研究 中不 生 的创新意识．在这一过程 中，我们要正确 表扬为主并非排斥批评 的评价．教师 仅要求教师要有高度 的责任心，还需 评价要 多元 ，以积极 引导为主，但绝不能完 处理好三个关系 ： 要有 一定的技术和新颖 的思想． (1)教与学的关系．教师的重要职责在 全放弃批评 ．适 当的批评 ，不仅不会打消学 下面我 以初 中物理