论艺术教育的四重取向.pdfVIP

2013年 1月 湖南师范大学教育科学学报 Vo1．12 No．1 第 12卷 第 1期 JoumalofEducationalScienceofHunanNormalUniversity Jan．，2013 论艺术教育的四重取向 罗常军 (湖南师范大学 公共管理学院。湖南 长沙 410081) 摘 要：取向问题是教育的根本性问题。在艺术教育的过程中，必须坚持四重取向，即感性取向、实践取向、科学取向和人 文取向。四种取向既相互区别。又彼此关联。感性取向是艺术教育的基础取向，实践取向与科学取向是艺术教育的必然要求，人 文取向则是艺术教育的价值 旨归。 关键词：艺术教育；感性取向；人文取向；科学取向；实践取向 中图分类号 ：G640 文献标识码 ：A 文章编号 ：1671．6124(2013)01．0042-04 所谓艺术教育的取向，是指在艺术教育过程中， 和艺术的。可见，审美教育首先是感性教育，那么作 应当坚持什么样的价值前提和贯彻什么样的指导思 为审美教育重要组成部分的艺术教育就必然要求坚 想。正确的艺术教育取向，对于发挥艺术教育的价值 持感性取向。因此，感性取向是艺术教育首先要坚持 和功能具有重要意义。笔者认为，在艺术教育的过程 的基本取向，这是由艺术教育的本质属性所决定的。 中，有四重取向必须始终坚持，即感性取向、实践取 何谓感性?一般语境中，感性指人的感觉、知觉和 向、科学取向和人文取向。感性取向是艺术教育的基 表象等直观认识，相对于理性。在艺术教育中，感性应 础性取向，人文取向是艺术教育的终极性取向，科学 该从人学的意义上被理解为人之本性，是对人的生 取向是艺术教育的附加性取向，实践取向是艺术教 态状况以及人性、人格而言的。感性意味着生存的个 育的主导性取向。四种取向既相互区别，缺一不可， 体性、人生命活力，意味着以情感为核心的心理能力， 又彼此关联，组成一个有机整体。 体现于直观形式中的意识。正如杜卫教授所言：“感 性是一个贯通了肉体和精神的个体性概念 ，它以情 一 、 感性取向 感为核心，突出地表现为个体的直觉体验能力。”[：] 我国学者普遍认为，艺术教育是以文学、音乐、 1．尊重教育对象的感性需要。保护人的感性 自 美术等为艺术手段和内容的审美教育活动，是美育 发性 的重要组成部分 [1]。这就是说，艺术教育在本质上是 马克思十分重视人类的感性需要。他指出：“全 一 种审美教育。 部历史是为了使 人‘’成为感性意识的对象和使 人‘ 最先提出审美教育(德文：asthetischeErziehung， 作为人’的需要成为[自然的、感性的]需要而作准备 英文：aestheticeducation)的是 18世纪德国美学家 的发展史。”[3]这实际上是对感性存在的人的内在规 席勒。继德国哲学家鲍姆嘉通于 1750年出版了专门 定，其本质内涵就是审美人格的生成。艺术教育最根 研究感性(拉丁文：Aesthetica，音译：埃斯特惕克)的 本、最关键的宗旨就是要培养和塑造 “审美的人”。通 美《学》一书之后，席勒于 1795年出版了感性教育专 过艺术教育，培养个体的审美能力，进而陶冶情操， 著 《审美教育书简》。“埃斯特惕克”的基本含义是感 提升品格，从 自由超越的审美愉悦进入旷达超脱的 觉、感性，西方的美学也正是在这个意义上来研究美 人生境界。因此，艺术教育必须坚持以人的感性为中 收稿 日期：2012．10．25 基金项目：湖南省教育厅科学研究项目“2O世纪西方表现主义美学研究”[11B085] 作者简介：罗常军(1982．)，男，湖南耒阳人，湖南师范大学公共管理学院博士研究生。 42 心，以促进人的感性完善为 目的，在科学理性 占主导 其 目的在于