高三语文试卷讲评课有效教学策略探讨——以《再解“图文”》课堂教学例析.pdfVIP

语文教学 高三语文试卷讲评课有效教学策略探讨 以 ((再解 “图文”》课堂教学例析 广州市第一中学 涂秋元 高 语文复习备考 以夯实基础 、提升能力 、 接受并实践 “有效教学 ”的理念 ．掌握并实施 建构主干知识系统网络为 目标．重在根据学生实 “有效教学”的策略和方法 ．在课堂教学实践 中． 际，查漏补缺 ，以有针对性 的专题训练提升能力 ． 切实提高试卷讲评的有效性 总结小范同内综合问题的解题方法与技巧 ．培养 有效教学理论 的核心在于如何提高教学 的效 分析问题和解决问题的能力。各类测试是高考复 果、效益 、效率 ，以求有效促进学生的发展—— 习备考的必须．而试卷讲评则是教学 目标有效达 获得新的知识和技能 ．发展思维能力 ．形成积极 成必不可少且最为普遍 的课堂教学形式之一 ．其 的情感、态度和价值观。 “有效”，指教师教学行 重要性毋庸讳言。但在语文试卷讲评课实际教学 为能使学生获得发展 ．这是判断是否有效的唯一 中，常存在着这样几个方面的问题 ： 标准 ； “教学”，指教师引起 、维持或促进学生学 (1)在知识理解掌握方面 ，分不清主次，抓 习的所有行为．包括能引起或激发学生学习意愿 ． 不住重 点。 能使学生知晓学习具体内容及所需达到程度并参 某些教师讲评时，一讲到底，面面俱到．题 与学习．能采用恰当合理的教学方法和技巧 题不放，信息容量过大，涉及面过广 。耗时太多， 如果教师能把握 “有效教学”理论核心 ．树 压抑了学生情绪 ．束缚了学生思维．以致课堂效 立起学生主体发展观 、教学综合效益观 、目标可 率不理想 测量化观、操作方法策略观．结合高三语文讲评 (2)在能力培养方面，有了结论．少了思维。 课 的课型特点，就可 以生成涉及教学 目标设定 、 某些教师讲评时，只念参考答案 ．不讲或少 思维过程呈现 、巩固训练反馈 、引导归纳总结四 讲原因．只有结论而没有思维过程的呈现 ．学生 个方面的有效教学策略 知其然而不知其所 以然．教学效果必然不理想 以下，笔者将结合 《再解 “图文”——强化 (3)在操作 实施方面 ，讲得 多。练得少，沟 审题 ，规范作答 ，有效增分》课例予 以阐述。 通交流更少 一 、 根据学生需求 。设定教学 目标 某些教师讲评时，搞 “一言堂”．无法体现学 生的主体地位 ，学生的课堂思考不能呈现 ．课堂 依据有效教学理论 ．学生的发展应 当放在首 所得没有检验 ，师生 、生生交流沟通少 。学生缺 位 ．而借鉴教学全面质量管理理论的 “顾客 (学 乏学习动力 ．教学很难做到有效 生)中t2,”的思想 ，学生的需要应 当是设立教学 (4)在思想情感导引方面 ，批评指责多，表 目标 的第一步。为此 ．试卷讲评课 的备课重心应 扬肯定少。 当由 “备知识 (习题)”转 向 “备学生 (需求)”． 某些教师讲评时。常责怪学生一错再错 ．不 结合学生实际精 t2,设计教学 目标 善于导引学生思想情感健康发展 ．不懂得激励学 分析数据是试卷讲评课准确定立教学 目标 的 生斗志、调动学生情绪 。试卷讲评课的评价功能