大学文化建设滥觞.pdfVIP

第22卷 第6期 牡丹江大学学报 Vo1．22No．6 2O13年 6月 Mudanjiang University Jun． 2013 文章编号：1008．8717 (2013)06．0012．03 大学文化建设滥觞 李 琳 (石河子大学外国语学院，新疆 石河子 832003) 摘 要 ：大学的各类专业的系统教育活动说到底就是文化知识的传播过程；殊不知，传播文化知识的 场所的主体与客体及环境急需对大学文化建设的起源、理念、结构、规律进行证成和梳理；以此解决各 类大学教育创新动力不足、思辨性元素匮乏递减、知识结构层次相互阻隔、机制体制抑制重叠的桎梏性 的瓶颈问题 。 关键词：大学；文化建设；滥觞思考 中图分类号：G640 文献标识码 ：A 一 、 大学文化建设的胚胎 的；隐性的知识结构均是 “碎片”的，隐性的知识 文化是指人类在社会历史发展过程中，所创造 可以分为技能层面和认知层面的隐性知识。技能层 的物质财富和精神财富的总称，特指精神财富，如： 面属于专用隐性知识，包括人际技能、沟通技能等 文学、艺术、教育、科学等。 钱‘学森之问”直 中间技能，知识和适用于特定T作场所的专业技能 接指向了我国大学教育体制、机制的瓶颈!毋庸置 知识；认知层面属于通用隐性知识，包括价值观、 疑，创新刑人才能力的培养是一个知识动态输入和 认知等知识。 日本学者野中郁次郎认为：隐性知 静态跨学科创新思考以及社会科学实验经验积淀 识的获取实质上是隐陛知识的显性化过程 ，即 “隐 提升的过程。 性知识向显性知识的转化”。故，隐陛知识的直觉、 首先，创新能力的主体是人 (大学特指大学教 酝酿效应等认知思维通过人际间的交流和互动得 师和在校学生以及师生共同架构的科研团队)；创 到激发，加强隐性知识的交流和共享将成为激发创 新能力的客体是社会发展的需求(无论是基础学术 造力的重要因素之一。 ， 领域还是应用实践领域 )；创新能力的动力源泉是 针对特殊的学术专业而言，隐陛知识结构还包 兴趣 (兴趣 的培养不是一蹴而就，是儿时好奇现象 括诸多不同学科知识，特别是交义学科知识的汇 的追问、是单一学科把握优势潜质的推进、是传统 集。 综合知识体与现代交叉学科融合后的提拔)；创新 大学的文化建设的初衷无外乎提升国民整体 能力的培养路径是逻辑哲学方法论；创新成果进发 素质，但更重要地是培养创新 人才，创新人才的 的前提首先是创新思维或称创新理念以及创新的 培养实然地要解决如下四个难题 ： 意识。 一 是改变以往传统的文化教育模式将 “单纯的 其次，创新方法的行为实践过程，经历了初始 分数考评制”转变为 “综合潜能的测试制”；囚人 的阶段、反复的阶段、回归的阶段、总结的阶段、 而异、挖掘个体潜质突破 “点”、维护创新 “面”， 成型推广的阶段。 最终抵达创新成果实现的 “彼岸”。 再次，仅从创新能力的动力源兴趣的培养考证 二是将i层级大学教育(本科生、硕士研究生、 应然性地得出如下结论：显性的知识结构属于传统 博士研究生 )教育转变为以 宽‘‘进严出”、“学分制”； 收稿 日期：2O13．O3．03 科研项 目：本文为教育部人文社会科学研究项 目“高等院校外语教