大学英语口语教学的现状及成因分析.pdfVIP

2013年6·月· 学术·理论 现代衾案 大学英语 口语教学的现状及成因分析 田 原 (四川师范大学基础教学学院 四川 成都 610068) 摘 要：大学英语 口语教学已经成为我国大学英语教学的一个重点和难点。分析大学英语 口语教学的现状及其原因有助于采取相应的对策 推动英语 口语教学的改革和提高。 关键词：大学英语 口语教学 成因分析 大学生英语 口语能力的培养已经列入国家英语教学计划。新的 校试用的大学英语教材按精读 、泛读 、快速阅读、听力等单项技能分 《大学英语课程教学要求》提出，“大学英语课程的设计应充分考虑听 册发行，很少有 口语分册。 说能力培养的要求，培养学生较强的实际应用能力尤其是 听说能 近年来，市场上出现的大学英语 口语教材虽然在数量上有所增 力”[。但长期以来，我国的大学英语教学中的 “口语教学”只是作 加 ，但在题材、难度和专业针对性等方面却显得良莠不齐。口语教材 为一种教学乎段被纳入到教学过程中，没有作为独立的课型受到应有 的编写呈现出一种随机性，缺乏系统性和长期性，给大学英语口语教 的重视。显然，口语教学已经成为我国大学英语教学的一个重点与难 学带来了一定的困难。 点。认清大学英语口语教学存在的问题，分析其原因及采取相应的对 3．教学组织和教学环境不佳 策对于学生 口语能力的提高十分重要。 许多学校每个班的学生人数在四十人左右，多者达五十多人。平 现状 均计算，每周每生进行个体化口语操练的时间不到 1分钟，使提高学 目前，我们的英语 口语教学状况不容乐观。据中国外语教育研究 生 口语水平的难度增大了不少。 中心在我国48所院校的900多名大学英语教师中进行的问卷调查中显 上口语课的教学环境也不佳。上课的地点通常为带多媒体设备的 示，只有3％的教师对学生要求 口语活动 ](pp” 134)，大学英语 口语 教室或训练听力用的语音室，不但座位不能挪动、而且座位与座位之 教学长期缺位。学生的实际交际能力与课程要求相差甚远。我国大学 间还有隔音板。这对以交流为 目的的口语课也是个障碍。 英语 口语教与学的现状可以概况为： “口语教学效率低，效果不理想 ， 三、学生方面存在的问题 教学方式和手段单一ljJ。” 1．听说基础不牢、语音语调不准确 影响大学生英语口语能力提高的因素很多。归纳起来 ，主要有以 从调查结果来看，部分学生因在中学时所学到的英语基础有限以 下方面： 及受到传统教学方法的影响，并因所处语言环境的制约，其英语听说 一 、 英语口语的语言学特性 能力普遍较差，且整体水平参差不齐。 1．El语具有出口即逝，难以捕捉的特征。这种内在的特性，使得 2．心理素质不好 大学英语 口语的教和学，都更有难度。 心理素质也是影响学生说好英语的一大难题。学生心里障碍的影 2．英语和汉语发音特点差异大。学生作为英语的二语学习者，必 响包括：性格内向，腼腆，爱面子，讲英语时信心不足，怕出错 ，怕 然会受到其母语汉语的干扰。从语音学看，主要的差异有： 被人嘲笑。学生有不同程度的口语焦虑。目前已有研究表明，过高的 音素方面的差异：与汉语拼音相比，英语的单元音划分 比较细。 焦虑 水 平 使 学 习者 产 生 消 极 情 绪。焦 虑 愈 高，口语 表 达 英语有集 中双元音；爆破音；辅音的位置很灵 活；辅音连缀极为 愈差_7](pp 一 。 常见 。 3．学习 自觉性不够 音渡方面的差异：英语连读现象和同化现象非常普遍。 学习动机是影响学习效果的重要因素之一。根据 1990年吴一安、 语流方面的差异：英语和汉语普通话的重音分布有很大的差别； 刘润