创建基于主体性发展的师范生职业品性教育.pdfVIP

玉溪师范学院学报 (第27卷)2011年第 1O期 JournalofYuxiNormalUniversityVo1．27No．10Oct．2011 · 伦理学研究 · 创建基于主体性发展的师范生职业品性教育 殷 素 梅 郑 华 (玉溪师范学院教育学院，云南 玉溪 653100) [关键词]主体性；职业品性；师范教育 [摘 要]师范生的职业品性教育是最接近 “师范”本质的教育，也是师资培养不可或缺的重要内 容，虽在我国师范教育中已有较长历史，在实践中的成效却并不令人满意。创建基于主体性发展 的师范生职业 品性教育，就是要将职业品性的养成视为与个体的主体性发展相统一的伴生过程 和有机组成部分，以师范生的自我发展要求为动力，培养其教育 自觉和反思习惯；并在此基础上 引导师范生通过正确理解教师职业特点以及师生 日常生活交往等多种途径将 “教育学知识”向 “教育知识”转化，以促进其职业品性的内化和个性化。唯有当职业品性养成成为个体的主动发 展和 自我操守时，才能真正对师范毕业生的职业实践起到长时的指导和监督作用。 [作者简介]殷素梅，硕士，讲师，研究方向：教育科学。 [中图分类号]G41[文献标识码]A[文章编号]1009—9506(2011)10—0058—05 自1897年南洋公学特设 “师范院?算起，师范教育在我 国已走过 了 100多年历史。其间，无论使用何 种理论概念和学术用语，专业思想教育和职业道德培养都是各级各类师范生培养方案和课程设置中不可 或缺的重要 内容。但反观现实，历史悠久的师德教育似乎并未产生预期的成效，主要表现之一就是以师范 毕业生为主要执行人员的中小学教育中各种不容乐观的现实生态 ：教师 日常教学行为失范、体罚、变相体 罚学生等不 良现象时有发生；家长和社会对教育和学校的批评和责难常常见诸报端；教师本人和学生也不 时抱怨被各级各类考试所需要的 “知识”填塞，在学校这个本应最有利于个体生命完善的场域，师生双方却 都感受不到教育本应具有的贴近生命的温情，甚至逐渐在 “教育”的过程中异化为教学程序的 “零件”，在诸 多的教学任务和机械的评价体系中难于拥有有意义的职业尊严和基于幸福感的学校生活。 应当承认，上述现象的出现，虽有各种复杂的外部原因，但与当下各师范院校盲 目“适应”社会潮流，虽 然文件和会议上倡导，但事实上忽视师范生的职业品性教育，或者品性教育方 向有误、方法不当、成效甚微 等有着重要的关系。因此，对于这一有些老生常谈却又积重难返的问题，虽有多位学者曾做过深入研究和 大声疾呼，仍有必要从不同角度加以探讨，以同声相应、正本清源，促使师范教育回归正确的伦理起点。 需要首先说明的是，在当下的师德教育领域，出现了 “职业品性”、“职业品质”、“职业道德”、“专业思 想”、“专业情意”等多个不同概念。学者虽各有定义，但 由于其内涵和外延均有所关联和重叠，一线教师在 实践中其实难于严格区分，而往往 以一词作为另一词的解释。本文所指的师范生的职业品性，主要偏重于 对教师职业的意愿、情感、忠诚度、自觉性，以及与教师角色相适应的性情、气质特征等要素，仍属于传统师 德教育的范畴，但对中文语境中的 “道德”稍有扩大，更接近 人“格”、“修养”、“素质”等词语的含义，作为不 58 殷素梅 郑 华：创建基于主体性发展的师范生职业品性教育 言 自明的通识性用语使用，无意从学理上对该概念进行明晰的学术界定。 一 、 职业品性养成应成为 “师范’’教育的本质 内容 古语云：君子务本。“师范”教育最直接的目标就是培养合格的、优秀的师资力量。而什么样的教师是 合格的、优秀的教师，什么样的师范教育可以培养此类教师?哪些品质是师范生所必须具备的 “职业品 性”? “职业品性”与 “职业品质”、“职业道德”、专“业思想”、“专业情意”等相关概念又有何区别?对此类问 题的专业性讨论可谓不绝于耳，得出的理论建构也可谓汗牛充栋。 通常来说，“师范”二字的解释是 “学高为师、身正为范”，相应的提法则是 “学高为师、德高为范”，“学 为人师、行为世范”，大体的意思都是强调学问和人格品性，从 “才”和 “德”两方面着手，并更侧重于行为的 示范作用。同样地，我国古代并没有专门培养教师的机构，但社会对教师专业品质已有一些相应的论述， 这些论述直到今天仍然为许多普通家长所熟