《C语言程序设计》课程教学中的广度分析法.pdfVIP

2011年 1O月 湖北经济学院学报(人文社会科学版) 0ct．2011 第 8卷 第 10期 JournalofHubeiUniversityofEconomics(HumanitiesandSocialSciences Vo1．8No．10 C《语言程序设计》课程教学中的广度分析法 桂 超 ，李 祥 ，高见元 (湖北经济学院信息管理学院，湖北 武汉 430205) 摘 要 ：本文通过 C语言大量的教学实践 。提 出了一种对经典 问题采用不同知识点进行分析的教学组织思想方 法——广度分析法，有助于加深学生对各个知识点的深入理解和应用，能够较为综合性地提高学生的基本程序设计 能力。通过两个示例，说明了案例设计组织的基本路线和基本技巧，同时，对于知识点的有机选取和能力扩充，也作 了较为仔细的说明，对 C语言课程教学有一定的启示作用和参考意义。 关键词 ：c语言；教学组织；知识点；广度分析法 一 、 引盲 { inti； C《语言程序设计》课程现已成为大学本科很多专业的大 i=log(2)／log(1+p)+l； 一 新生必开课程，大部分学生在高中阶段没有学习过程序设 retum i： 计 ，因而，对 C《语言程序设计》这 门课程的学习，几乎没有任 } 何程序设计方面的基本训练 ，更没有算法的理念。学生在学习 另一种完全不同的分析思路是，每存 1年，则年数计数变 过程中总有一种有劲无处使的感觉．并且容易陷入 C语言的 量加 1，然后判断本利和是否翻倍，若是，则退出，否则，再存 1 语法、变量、函数、结构、指针等概念性、特征性的一些抽象东 年，年数计数变量加 1，然后判断本利和是否翻倍……。 西的纠缠，把算法这种重要的理念反而忽视了，即使形成了一 程序编写如下： 点算法的理念，也往往把 C语言前后的知识相互割裂，难 以 inttwin(floatP) 形成系统性的知识体系，更不容易完成知识向能力的转变。所 { 以，普遍编程能力不高。本文提出一种基于对同一个问题广度 intn=O： 分析法 ，这种分析法 的思想宗 旨是，对同样一个 问题 ，用不 同 floats=1： 的知识点去反复求解，力求让学生用各个知识点学会解决 自 for(；s2；) 己熟悉的问题。在教学中主动融入 比较学习法、深入学习法、 也可换成 while(s2) ／’ 综合分析法的学习思想，尽可能提高学生的抽象设计能力，激 { 发学习兴趣，刺激其刻苦钻研的精神，客观上 自觉地培养实践 S=S(1+p)； 动手能力 。 n=n+1： 二、广度分析法 l 根据多年的C语言教学实践。本文提出一种基于对同一 return n ； 个问题的广度分析法，这种分析法的思想宗 旨是：选取经典问 1 题，对同样一个经典问题，用不同的知识点去反复求解 ，力求 这两种方法的思想相差很大，前一种思路 自然，用到的只 让学生运用各个知识点学会解决 自己熟悉的问题。加深学生 是顺序结构，但要计算对数 ，还应考虑年份的完整性，将计算 对在教学中主动融人比较学习法、深入学习法、综合分析法的 出的表达式取整后加上 1。后一种方法则避免了函数的计算， 学习思想 ，尽可能提高学生的抽象设计能力，激发学习兴趣 ， 直接着眼于每存 1年后的本利和与原本金的比较。较为技巧 刺激其刻苦钻研的精神，客观上 自