明了口语交际安排特点,上好口语交际课——以人教版五年级上册教材为例.pdfVIP

教学 教研 个案探微 嘲赣 明了口语交际安排特点，上好 口语交际课 — — 以人教版五年级上册教材为例 ◆赤峰市喀喇沁旗西桥镇土城子小学 王晓会 新课改之前的教材 ，每个单元都安排 “听说训练”项 目， 中的小故事。……你怎样看待上述故事中爸爸妈妈的做法? 现在把这个训练项 目叫做 “口语交际”。实际上它是 “听说训 你在生活中有过类似的事吗?给同学讲讲你和父母之间的故 练”的发展 ，因而也具有了新特点。笔者根据这些新特点，采 事，再谈谈 自己的想法。回家以后 ，还可以把这三个小故事讲 取有针对性的措施 ，进行 口语交际的课堂教学 ，提高了口语 给爸爸妈妈听，并请他们谈谈看法”。 交际课的质量和效益。 根据这一特点，教师应该在导入和总结环节把本次 口语 1．口语交际的主题与单元主题一致：要遵循常规，突出主 交际的主题突出出来，防止学生在 口语交际时偏离主题。切 题。l：lA：u，第六单元的主题是 “父爱母爱”，那么这个单元口语 记在 口语交际课上不遵循教学常规——读一下 口语交际的 交际的主题也是 “父母的爱”。它的要求是 “每位父母都爱 自 要求就开始让学生说，说到哪里算哪里。比如，我是这样导人 己的孩子，爱的方式却不尽相 同，请先阅读几则发生在生活 上述口语交际的：“在第六单元，我们共学习了四篇课文。地《 的!快去!别等他们醒来。”这里用了很多形式的标点符号， 师：看着这个省略号，让我们展开想象的翅膀，想象盘古 这些标点符号又有什么蕴意呢?第一个句子是问句 ，“嗯，你 的身体还会变成什么呢? 看怎么办?”这是渔夫在征求桑娜的意见。一般情况下 ，渔夫 生 1：他大大的眼睛，变成了闪闪发光的钻石； 应该让桑娜回答再说话。如果桑娜没有回答 ，中间的这一阵 生2：他身上的筋脉，变成了腾空而起的高架桥； 沉默可以用省略号来表示。可是，课文中并没出现省略号，而 生 3：他宽阔的肩膀，变成了傲然挺立的山峰； 是紧接着呈现 “得把他们抱过来 ，同死人待在一起怎么行!” 前面渔夫为什么不等桑娜回答?他的话后面为什么是个感叹 师：同学们真不错!能把省略号想象成一幅幅美丽动人 号?反复揣摩这些标点，我们渐渐地走近角色：渔夫来不及等 的画。让老师真佩服 ! 桑娜回答，一瞬间，他已经做出了果断的决定—— 一定把那 再看 检《阅》一课中的这句话 ：“劝他不去?要不把他放在 俩孩子抱过来 !做出决定后 ，他又马上意识到今后的 日子会 队尾?再不就把他藏在队伍中间?可是跟他怎么说呢?谁去 充满困苦与艰难。于是 ，他说 “哦，我们，我们总能熬过去的!” 跟他说呢?”这里总共用了5个问号，表达了儿童队员们左右 作为一家之主，他肯定不能像桑娜那样犹豫，因此，两个逗号 为难的矛盾、复杂的心理。为了透彻地走进儿童队员的内心 代替了 “哦”“我们”之间的两个省略号。再加上末尾的这个感 世界 ，一位老师这样设计教学 ： 叹号，让我们收获这样的信息：渔夫做出决定是果断而坚定 出示句子：(在每一个问号后都加上 了省略号)“劝他不 的! 去?……要不把他放在队尾?……再不就把他藏在队伍中间? 在这里 ，作者巧妙运用标点符号，把渔夫作为男性的淳 … … 可是跟他怎么说呢?……谁去跟他说呢?……” 朴、刚毅与善良表现得真实细腻、丰满动人 ，足以温暖每一位 师：思考一下，每一个省略号都省略了什么?在心里把它 读者的心!而当我们理解了标点背后角色的态度，我们就会