反思与重建：教师的教育理论价值观.pdf

第29卷 (2009年) 教 育 理 论 与 实 践 Vo1．29 (2oo9) 第 l1期 第 44．_46页 No．11 P44一P4：6 TheoryandPracticeofEducation 反思与重建：教师的教育理论价值观 一吴义昌 摘 要：教师的教育理论价值观是其关于教育理论对 自己及其教育实践作用的看法。经验主义、功利主义和 操作主义教育理论价值观导致教师轻视教育理论。只有建构起专业实践指导、超越性引领和创造性应用的教育理 论价值观，教师才可能真正重视和 自觉运用教育理论。 关键词：教师；教育理论；教育理论价值观 中图分类号：G650 文献标识码：A 文章编号：1004—633X(2009)11-0044-03 “价值”概念是从人们对待满足他们需要的外界物的关系中 教育实践走向成熟专业的重要标志，也是教师主体尊严的表征。 产生的，它表示物的对人有用或使人愉快等属性 “J。根据马克思 可以肯定，所有教师都希望获得充分的专业自主。要把这一美好 对 “价值”概念的这一界定，笔者认为，教师的教育理论价值观是 的希望变成现实，关键是教师能够为自己的专业决断作出强有 其关于教育理论对 自己及其教育实践的作用的看法。多年以来， 力的解释和辩护。在这一过程中，教育理论显然是提供根本性支 在一些教师的思想意识中，程度不同地存在着认为教育理论价 持力量的因素。加拿大学者康纳利和克兰迪宁指出，缺乏指导性 值不大或无用的错误教育理论价值观，如此观念导致教师轻视 知识，教师就不能指望获得专业 自主；“如果我们因为缺乏知识 乃至排斥教育理论，需要进行反思与重建。 而不能在众多相互冲突的假设之间做出判断，那么，持各种立场 一 、 从经验主义到专业实践指导 的相关的政治力量将决定哪一立场取得胜利”[3j。而无论哪一 教师的错误教育理论价值观表现之一是经验主义教育理论 种立场取得胜利，教师都很容易成为 “被支配者”。离开了教育理 价值观。持该观念的教师从形而上学的经验主义思想方法和工 论的理性力量支持，无论是对于知识拥有者的 “指示”，还是对于 作作风出发看待教育理论的价值，认为对教育实践具有重要指 权力掌握者的命“令”，教师都可能会哑口无言，无力回应。 导作用的不是教育理论，而是从实践中感悟或总结出的教育经 (三 】实践知识的完善需要以教育理论作参照 验。针对该教育理论价值观，笔者认为，教师应建构起专业实践 当前 日益受到关注的实践知识论研究发现，直接指导教师 指导的教育理论价值观，从教育实践的专业性和促进其专业化 专业实践的不是其所掌握的教育理论，而是其所拥有的实践知 的角度深入理解教育理论的不可或缺性。 识。笔者认为，本源于个人经验的实践知识虽然直接指导教师 (一)所有专业实践都需要以理论作基础 的专业实践，但未必能保证实践质量，因为它不仅内容有限，而 根据工作的复杂性及其所依赖的智能水平，社会学家把职 且可能包含缄默性的偏见或谬误，因而迫切需要教师以经验为 业分为普通职业和专门职业(即专业)。由于教育实践是具有显 载体、以理论作参照进行反思和完善。在这一过程中，如果缺少 著个人功能和社会功能的高度复杂的工作，它应该是一种专业； 理论参照 ，教师的反思就失却了重要的判断标准，所建构的实践 由于专业工作者享有较高的社会地位，所有从业者包括教师在 知识就可能仍是低质量的经验。实践知识在本质上类似于杜威 内都希望本职业成为一种专业。然而，成为专业是有条件的。关 所谓的直接经验。关于间接经验在直接经验改造中的作用，杜威 于专业的标准，社会学家虽见仁见智，但无不把从业者