学习科学：架构课程发展的新参照系.pdfVIP

学习新论 ●．． ●华东师范大学学 习科学研究 中心主任 学习科学：架构课程发展的新参照系 裴新宁 (华东师范大学 课程与教学系 学习科学研究中心，上海 200062) [摘 要]20-~-g680—90年代，北戋及欧洲的认知科学及教育研究领域的有识之士，几乎同时启动了对学习机理 的新探索，奠基 了今 日的学习科学 。计算机科学技术的飞速发展催化并支撑 了学习科学向教学及课程领域的渗 透 ，新的课程发展参照系正在建立。来 自发达国家及地区的课程改革成功经验 ，为理解学习科学与课程发展 的关 系提供 了借鉴 。例子表 明了学习科学视域 中课程发展的几个关键要素 ：学习者中心、追求理解 、促进卓越 、个体道 德——社会——智力的全面发展 ，以及技术的不可或缺。论证也表明，学校教育功能难 以满足新文化背景下个体 发展 的需要 ，难 以履行教育的全部使命 ；非正式学习必将成为教育创新 的一个基点。 [关键词]学习科学；课程发展；国际案例 [中图分类号 】G40—057 [文献标识码JA 文【章编号Jl672—0oO8(2Ol0)O5—0084—08 一 、 引论：学习的生态与课程发展 展应向何处去，并在实践中把握行动的方向。仔细研究一下 学习科学的出现与兴盛 ，为教育创新提供 了有力而广泛 一 些发达 国家及地 区近几年 的官方课程 ，我们发现 ，课程设 的基础和明确的指引。20世纪 80—9O年代之间，北美及欧洲 计 的参照系悄然地发生了变化 。学习科学被当之无愧地作为 的认知科学及教育研究领域 的有识之士几乎 同时启动 了对 具有历史意义的课程发展 以及新型课程创生 的主轴 。这一主 学习机理的新探索，后来 因脑科学研究成果的极大丰富以及 轴 ，将过去学校课程很难兼顾到的领域联系了起来 ，开阔了 计算机科学技术的飞速发展 ，为学习科学的建立 以及 向教育 课程设计者 的视野 。课程设计正在 向主体学 习与发展 的所有 的其他学科的迅速渗透 ，提供 了强大的推动力。 可能空间渗透 ，正在形成 以多样化和适应性的课程 内容为给 学习不仅仅是知识的获得 ，不是简单地知识累加 ，更不 养的学习生态 (见图 I)。 是简单地记忆 。学习不仅限于学校 ，学校以外或师生以外的 经验和关系 ，极大地影响 了学 习。学习无时不在 、无处不在 。 个体与其学习发生的环境 (从学习发生的地点或场景来看 ， 这些环境包括学校 、家庭 、社区、工作场、伙伴场、分布的资源 介质等)在相互依赖和相互作用 中，构成 了一个复杂 的学习 生态。传统的课程研究 ，包括我国的课程研究的重心，针对 的 是学校场景，而与学习者 的发展更为密切关联 的其他环境 (尤其是非正式环境)中的课程 ，则少有涉及。 区别于本世纪初 的课程改革 ，今天，世界上许多国家 ，包 括一些重要 的教育组织 (UNNESCO，OECD等)，它们所倡导 或致力的教育发展 ，都更加注重理论思想基础和可持续性的 行动设计。我们清晰地看到，教育不再是茫然的行动或指令 式的计划 ，最大程度地追求合理性成为官方课程 的确立之 本。也不同于以往 ，高技术的发展为教育设计者提供 了可借 图1 学习的生态圜与课程发展 助的工具——包括技术所携带的新思想 (软技术)，以及技术 本身的使用 (硬技术 )；更不同于 以往 ，关于人类学习机制 的 二、课程研究中学习的缺失 不断揭示和跨学科研究的丰硕成果，也为教育决策与行动奠 在教育的实践层面 ，关于学习的认识一直有许多混淆 ， 定 了充分地基础。 夹杂 了人们不少 的 日常观念 。这些关于学习的差强人意的理 这些工具和理论 ，让我们可以理性地思考我 国的教育发 解 ，影响 了课程发展。