漫谈中职数学课的“思路教学”.pdfVIP

第33卷 第 8期 湖 北 广 播 电视 大 学 掌 报 Vo1．33，No．8 2013年8月 JournalofHuBeiTV University August．2013．041～O41 漫谈中职数学课的 “思路 ，， 曾捷斌 (福建仙游师范，福建 仙游 351200) [内容提要] “思路教学”就是通过有意识地展示思路来组织和训练学生，使学生能按照数学的特点进行思 维的教学方法。“思路教学”的顺利实现，必须以教材思路、学生思路、教师思路的结合为基础，以教师思路为 指导，以学生思路为轴心。 [关键词] “思路教学”；思维能力；培养 [中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 1008．7427(2013)08．0041．01 一 、 要掌握教材编者的思路 2．类比猜想：探求锥体体积公式也可以仿以上思路， 课本是学生学习数学的主要工具，它的思路简捷、准确、 但要着力解决两个问题： 实用。但因受其特定条件的限制，往往不能将编者对知识的 (1)等底面积等高的两个锥体的体积相等。 “发展过程”的思路全部展现出来，更不能具体分析问题 “发 (2)找一个能求体积的特殊锥体。 生过程中”出现的各种情况及学习中应采取的种种措施。解 对 (2)，学生由小学知识很快选用三棱锥，继而，又满 决的基本方法是：引导学生阅读教材。阅读教材不仅要让学 怀信心地证明了 (1)的正确性。至此，问题获得 “概括性 生学到知识，更重要的是要让学生掌握分析、思考问题的方 解决”。接着，思维可向深层次发展。 法，掌握获取知识的本领，这对于数学学科来说同样适用。 3．如何证明三棱锥的体积公式呢? 学生在阅读时，不仅要清楚学习哪些知识点，学会哪些技能， 解决未知的问题，当然要用到已有的知识。用什么呢? 掌握哪些基本思想，运用哪些基本活动经验。更为重要的是 启发学生从 自己已有的知识仓库中找到与 “锥体体积”关系 要知道如何掌握这些知识和技能，弄清教材的编写思路。这 最密切的知识。自然，学生不难想到柱体体积公式 (至此， 就需要教师在数学教学过程中，要重视分析教材思路的教 引导学生逐渐步入 “最近发现区”)。那么，又怎样把它用到 学，要把一堂课要讲到的知识点一一列出，然后提出问题， 三棱锥中去呢? 让学生在教师的指导下 自学讨论，从中让学生潜意识地去领 4．联想：平面几何中三角形面积的推导方法。获得： 悟教材的编写思路。例如： 《几何》课本中的、证明题，给出 类比猜想：三棱锥的体积也可用补形法来求。即把三棱锥补 分析过程的少，给出证明的过程多，这样就导致了教材编者 成与之同底同高的三棱柱。 思路的局限性，单一性。因此教师在备课中，一方面要吃透 5．思维回归：最终我们要回归到三棱锥的体积，辩证 课标，精心钻研教材，挖掘出教材中的知识内涵结构，一方 地有直觉猜想：将三棱柱再分割成三个体积相等的三棱锥， 面要认真分析编写者的思维方法，将知识内容与编者的思路 至此，已进入课堂教学高潮。学生纷纷动手动脑，提出了两 有机的结合在一起 。从而为制定恰当的教学思路，充分发挥 种分割方案 (教材中只有一种)。这样在教学中，对数学结 教材的功能，打下坚实的基础。 论的发现过程中的思维进展层次进行 “模拟”，作出 “慢镜 二、要理清学生的思路 头”的剖析。既教猜想，又教证明。不仅让学生 “学