回归本体的体验式教学模式的研究与构建——基于高校马克思主义基本原理概论课的应用.pdfVIP

干IJ视 ．占、 回归本体的体验式教学模式的研究与构建 — — 基于高校马克思主义基本原理概论课的应用 陈一新 (上饶师院政法学院，江西上饶) 【摘 要】在高校马克思主义基本原理课中采用体验式教学，回归人瓠教育，以实现马克思主义基本原理和思想方法，不仅仅体 现在感性认知阶段，而且是经过个体的感悟、升华，最终 内化于学生的心，外化于学生的行，实现由感性认识向理性认识的飞跃，实 现马克思主义理论教育的根基性、当代性、时效性。 【关键词】体验；体验式教学；构建 ‘ 在经济全球化的大环境下，在社会转型中出现的一些消极 素质的特征。 腐败现象和西方各种社会思潮的冲击下，在社会上包括高校的 其次，体验式教学十分符合马克思主义经典作家关于体验 青年学生中出现了一股否定马克思主义、否定社会主义的暗 在个体形成价值取向中的作用。马克思恩格斯十分重视作为 流。高校的马克思主义理论课本质上是国家意识形态在高等 活动主体的人的主动性，他们在批判从前旧唯物主义时指出： 教育中的表征，又要为高校其他各门思想政治理论课提供理论 “从前的一切唯物主义(包括费尔巴哈的唯物主义)的主要缺点 依据和思想方法，基于此，马克思主义基本原理的教学，必须要 是：对对象、现实、感性，只是从客体的或者直观的形式去理解， 创新教育理念，努力克服传统教育模式中的工具论和非人化 而不是把它们当作感性的人的活动，当作实践去理解，不是从 “物本”教育倾向，采用体验式教学法，突出学生的主体地位 ，回 主体方面去理解”，强调人的活动的主体性，这对我们把学习者 归人本教育，以实现马克思主义基本原理和思想方法，不仅仅 作为积极活动的主体，从学习者在学校所获得的整体的马克思 体现在感性认知阶段，而且是经过个体的感悟、升华，最终内化 主义思想的直接经验，作为构建 (-5原》课程内涵的出发点，提 于学生的心，外化于学生的行，实现由感性认识向理性认识的 供了理论基础。列宁明确指出认识 “从生动的直观到抽象的思 飞跃，实现马克思主义理论教育的根基性、当代性、时效性。 维，并从抽象的思维到实践，这就是认识真理、认识客观实在的 一 、 体验式教学法的理论依据 辩证途径。”在这过程中，认识采取感性认识和理性认识两种形 体验式教学是我国新近较多采用的一种教学模式，它比较 式，而要实现感性认识向理性认识的飞跃则须具备实践和理性 适应时代发展的潮流，符合大学生身心发展要求，认为学习是 思考。体验式教学法正是突出了学生体验、感悟和行动实践的 一 个积极主动的过程，强调以学生为认识的主体，强调在学习 过程 。 的过程中实现对所学知识的认同并转化为 自身知识。也就是 在社会主义建设新的历史条件下，我们党和国家领导人继 说，它使学生更注重学习的步骤、学习的方法和学习的过程，注 承和发展了马恩注重主体体验的思想。毛泽东说：“离开中国 重获得知识和技能的途径以及能力的培养 。它不是不要结果， 特点来谈马克思主义，只是空洞的马克思主义……要按照中国 只是强调在 “过程”中获得 “结果”。老师的作用是在过程中对 的特点去应用它……洋八股必须废止……而代之以新鲜活泼 学生起帮助和促进作用。体验式教学的根本特征是本体性。 的、为中国老百姓所喜闻乐见的中国作风和中国气派。”邓小平 体验式教学法的提出既符合现代教学观念创新的客观需要，同 明确提出：“其实马克思主义并不玄奥。马克思主义是很朴实 时也符合马克思主义理论对认识发生过程的本质认识。 的东西，是朴实的道理。”江泽民同样强调：“离开本国实际和时 首先，从现代教育学的观念上