外宣翻译教学中跨文化能力的培养.pdfVIP

■圈 外 宣 翻 译 教 学 中 跨 文 化 能 力 的 培 养 姚 倩 (浙江师范大学 外 国语学 院，浙江 金华 321004) 摘 要 ：本文基于布鲁纳教 学四原则 ．结合跨文化研 究 步提 问：如果下回翻译类似题材 的文章 ，有无参考素材?学 理论，探析外宣翻译教学中跨文化能力的培养方法。 生摇头表示没有对查阅过程进行记录 。我在肯定学生查 阅 关键词 ：外宣翻译 跨文化能力培养 教学四原则 背景知识做法 的同时 ，提出在翻译 中，要注意做好整理工 作 。建议进行主题分类 ，为 以后翻译实践与科研提供素材 一 、 理论背景 通过翻译 ，学生也体会到古文功底对翻译实践顺利开展 的 跨文化研究理论认为 ：一个社会 的文化层次有三个层次 重要性 。借此 ，我 向学生介绍 了古文老师推荐 的 《四书》、《史 的同心圆：最外层是器物层 ，包括人们创造 的各种物质 的、精 记》、《资治通鉴》等 。 神的产品 ；中间层是制度层 ，包括人际关系，以及规范化 的社 从课堂学生答复中可知，课前 问题应设计得更 明确 ，并关 会制度 ；最 内层是价值观念和观念指导下的人们 的行为规范． 注学生跨文化能力 的培养 ，充分考虑学生对学 习的准备状态。 是 “文化之魂 ”(陈昕，2007：93)。教师在课程实践中要努力把 此外 ，教师在指导学生 时视野应更为开 阔，并注意系统性 握这三个梯级层次．尤其是最 内层的价值观念方面的中西文 《江南第一家》一文更多涉及文化层次 同心圆的最 内层。 化差异 (陈昕，2007：93) 在翻译 中教师应 引导学生关注最内层的中西方文化差异 。对 布鲁纳认为 ，教学理论必须考虑三件事 ：学生 的性质 ：知 价值观念和及其行为规范的了解 ．有助于准确理解原文含义 ． 识 的本质 ；知识获得过程 的性质 。布鲁纳根据上述 的理解 ．提 有利于在翻译 中整体性再现原文风貌。 出了相应的四条教学原则 ：(崔允鄢 ，2009：47) 汉译英活动并不是语肓字面的简单转换 ．而是思维深层 (1)动机原则 。学 习取决于学生对学习的准备状态和心理 的复杂思考过程 (蒋凤霞，2011：103)。学生可拓宽阅读面 ．通 倾 向。 过品读 中西方优秀作品，从 中汲取养分 。 (2)结构原则 。要选择适 当的知识结构 ，并选择适合于学 Larsen—Freeman和Long指出．二语学 习者应该在二语的语 生认知结构 的方式 ，才能促进学 习 言环境里尽可能多地体验语言 ．对持续不断的语 言输入进行 (3)序列原则 。要按最佳顺序呈现教学 内容 。由于学生的 感知。 发展水平 、动机状态、知识背景都可能会影响教学序列的作 此外 ，个人语料库对翻译也有益处。要注意语块的积累 ． 用 ，因此 ，如果发现教学效果不理想 的话 ，教师需要 随时准备 建立个人语料库 (蒋凤霞 ，2011：104)。语块是指词的搭配组合 修正或改变教学序列 (蒋凤霞，2011：104)。根据Nattinger和DeCarrico的分类 ，语块 (4)强化原则。要让学生及时知道 自己学习的结果 。但需 可分为 四类 ：(1)聚合词 ；(2)惯常的表达形式 ；(3)短语限制结 要注意的是，教师不应提供太多的强化 ，以免学生过于依赖教 构 ；(4)句子构造成分 。 师的指点。 其二为结构原则