实践研究的理论阐释困境.pdfVIP

视 点 教育发展研究2011．24 实践研究的理论阐释困境 囹瞿卫星 贺 菲 摘 要：尽管实践研究的特殊性为教师从事研究提供了合理辩护，但无论是侧重于它与理论研究的差异比较、 还是偏向于两者共同之处的科学化诉求，都可能影响实践研究的有序发展，反映出理论解释的两难境地。“教师即 研究者”潜藏的技术理性观和身份认 同问题使教师身处解决实践 问题是迎合他人理论或服从集体规范，还是遵循 自我角色认知的两难选择。同时，尽管学校作为研究场域的存在支持着科研兴校和教师即研究者的判断，但 自治 性主体的假设只是排除多重矛盾后对学校 自主发展的孤立分析，而科研机构的假设也是忽视学校专门教育机构属 性和教师实践教育者的身份后对学校科研环境的简单预期。 关键词 ：实践研究；教师研究者；研究场域 ’ “实践研究”究竟应该如何解释? 自上世纪80年 道路上的携手并进 。理论研究者可以继续栖居在 固 代 以来，围绕着科研兴校而展开的一系列相关讨论 有的封闭领域，将责任限定在教育科学建设上。尽管 为中小学校推广普及科研工作奠定了思想基础，但 许多学校被冠之以研“究基地”或 研“究指定校”等称 它们终究是超越现实改革情境、对学校科研应然状 号，但多偏于为外部研究者提供调查数据而非基于 态的一种预期。如果实事求是地从学校实践状况出 实践的合作开发 ，教师获得 “面对面’’的指导机会并 发，不难发现，在实践研究性质的阐释、“教师即研究 不多；即使一些专家亲临指导，但 “指导者”自身对教 者”的角色论述以及学校作为 “研究场域”的预设中 师工作的繁杂性或课堂现象复杂性的理解相当浅 都还存在着一些值得深究的问题。 薄，以致提供的意见或建议对解决教师问题多是软 弱无力的。这样的一种非实质性的合作关系，对学校 一 、 实践研究性质阐释遭遇的两难困境 或教师科研并无太大助益，教师研究多数还处于 自 1．侧重实践研究与理论研究 “差异性”中隐含的 我摸索、孤军奋战的状态。 不足 其次，在 “生产知识”与 “改进实践”之间的清晰 实践研究的显著特点在于它与教育实践活动保 划分，“似乎教育研究要么模仿社会 科‘学’研究(并 持着密不可分的关系。它以明确区分 “教师研究者” 且因此忽略不同情境的细微差别)，要么集中关注教 与 “理论研究者”、“实践话语”与 “理论话语”在诸方 育实践的独特性 (因而回避通过大样本研究才能获 面的差异为立论依据，表明的正是教师作为一线工 得的普遍性)”。1]一『旦教师在研究中仅仅关注 “改进 作者的存在，决定了其实践研究的独特性与可行性。 实践”，而彻底抛弃了探求真理、不断向 “事实逼近” 但在不同类型的研究或研究者之间过于明显的对 的意向时，研究很难累积起教师的 “真知灼见”。正如 比，本身也有一些无法回避的问题。 我们所见，教师在科研中少有总结、提炼不同于 “常 首先，理“论研究”与 “实践研究”之间的清晰划 规教学”经验的意识，在呈现研究成果时拿出的多为 分，无形中在一般的学术研究者与教师之间竖起了 过程材料，却不能为 “实践为什么被改进了”提供必 一 道隐形的墙，妨碍了两者在促进教育改革与发展 要的说明；同时，学校也忽视了在科研中累积校本知 瞿卫星 ／南京市栖霞区区委组织部 区人才工作办公室 南京师范