探析数学反思性教学的特征及本质.pdfVIP

第20卷第6期 数 学 教 育 学 报 Vo1．20．No．6 2011年 12月 OURNALOFMATHEM ICSEDUC lON Dec．．2011 探析数学反思性教学的特征及本质 常春艳 ，涂荣豹 (1．广州大学 数学与信息科学学院，广东 广州 510006；2．南京师范大学 数学科学学院，江苏 南京 210046) 摘要：数学反思性教学的特征有：反身性、回顾性、内省性、深究性和反诘性．数学反思性教学的本质就是教师从学生 已有数学知识进行 “反思”，产生新的数学问题，并对 问题进行反复地、持续地分析与探究，引导学生进行反思性学习，来 建构数学新知识和新方法． 关键词：特征和本质；数学教育；反思性教学 中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1004-9894(2011)06—0008—03 数学为反思提供了大量的思维内容，反思为数学建构了 前教学内容相关的联系． 更完善的知识体系和思维方式，如何更好地促进二者的发 这一特征在教学中比较常见，如解题教学对题意的解读 展，将其应用到中小学数学教学，这就需要明确数学反思性 过程，教师就需要不断地引导学生对 问题进行回顾性地分 教学的特征及本质，进行合理的教学设计，实现数学教学与 析，回顾条件中所涉及的知识，回顾与问题类似的解决方法， 反思的 “共荣”． 等等；在概念教学中，有些概念的学习必须进行回顾性的反 1 数学反思性教学的特征 思方能展开，如对于长方体的概念，学习者必须激活与之相 关的一系列先前学习过的概念 (如图1)l3】，并对现实生活 数学反思性教学的特征，一方面继承并集中表现为 “反 中有长方体物体的再现回顾，从中找出长方体与平行六面 思”本身的特性，另一方面由于教学主体的能动性和数学 体、直平行六面体的差异，然后雨对长方体所涉及的诸定义 教学活动的多样性，使得其同时呈现出一定的教育性，故 性特征进行分析、合取，进而对长方体可能具有的性质进行 主要体现为以下 5点：反身性、回顾性、内省性、深究性、 猜测和推论，最后整合长方体的性质，形成长方体概念的图 反诘性 ． 式．如果在教学过程中，教师没有启发学生完成如上的回顾 1．1 反 身 性 反思，学习者就无法利用这些知识形成长方体的概念． 反身性，来源于反身抽象意义上的反思特点，即 “总 长方体 是返回去思索”，在教学中常常指返回到 “问题本身”、返回 ／ ＼ 到 “事物原型”上进行思考，表现为反身联想、反身观察、 ／／＼ ： 反身质疑、反身归纳、反身概括和反身抽象等几个方面．体 平行 边形 相邻夹角 侧棱与底面垂直 平行六面体 现在教学中，就是教师利用 “RMI”思想进行教学的过程．如 ／＼ ／ ＼＼ 概念的形成过程可以看成是通过人脑机制活动完成的映射， 四边形 对遗平行 乎行四边形 四撰柱 于是概念便是事物原像 (对象及关系)的映像．利用概念思 ／＼