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课堂信息处理的实践与研究 ——有关教学过程的熵的量化分析 曲茜茜，林家齐 （哈尔滨理工大学现代教育技术中心 哈尔滨：150080） 【摘 要】 教学过程是进行课堂教学改革以及教学评价等活动的重要因素之一，其相关研究对教学实践的改进有 重要意义。本文以教学过程为切入点，通过对具体一节课的课堂信息进行教学过程的量化——信息熵分析，并阐述其在 具体教学研究中的应用价值，为教学评价以及新课程背景下的课堂教学改革等活动提供更加客观的事实依据。 【关键词】 教学过程；量化；VICS ；信息熵；冗余度 一、引言 教育是一个复杂的社会现象，它存在着各种不同层次、不同范围的规律。只有通过开展教育科学研究 才能认识、把握这些规律，才能使教育经验上升为教育科学理论。而教育研究水平在一定程度上取决于其 研究方法的科学性。因此掌握正确的研究方法，了解教育科学研究的全过程，对提高教育科研水平有着重 要的理论和实践意义。 教育科研的量化研究方法是一种在教育科研中运用数学工具收集、处理研究资料的方法。它是开展教 育科研活动的重要方法之一。在实际教育科研过程中，选择合理的量化研究方法对研究成果起着举足轻重 的作用。合理的先进的量化研究方法可以全面客观准确地描述教育现象与规律；可以最大程度的发挥数据 资料的效能；可以深入挖掘隐藏在复杂教育现象后面的带有规律性的东西，能起到事半功倍的作用。 关于量化，简单的说就是要数字化，即用数字说明问题，是一种运用数学工具收集、处理研究资料的 方法。量化研究有下列特点： 1．客观性：用数字描述事物比用语言更直观，更具说服力，即“事实胜于雄辩”。 2 ．准确性：用数字刻画事物比用语言更准确。 3 ．广泛性：量化研究往往是建立在大量抽样统计的基础上的，同个案分析相比较，量化研究的结果更 具广泛性，更具说服力。 4 ．深刻性：一个学科的量化水平的高低，往往能代表这个学科的发展水平，而使用量化方法能反映出 教师的科研水平的深刻性。 5 ．普及性：教育科研的量化研究在国内外越来越受到教育工作者的重视，不懂得量化研究就意味着首 先看不懂别人写的研究性文章，就不可能吸收他人的研究成果。 6 ．量化方法也是获得重要理论的事实依据，具有可依据性。 由于量化研究具有以上一些特点，所以它已渐渐成为了一种教学研究方法的新趋势，引起越来越多的 研究者的重视。 二、有关熵的理论基础 1．熵与信息熵 熵这一概念来源于物理学，是热力学第二定律的基本概念，是 1865 年由德国物理学家克劳修斯提出的。 虽然热力学中的熵与信息论中的熵有着相同的数学形式，但是它们并没有什么直接的联系，这里我们不做 过多的介绍，只着重介绍一下信息论中的熵。 设概率系统中有 n 个事件，每一事件产生的概率为：p i （i=1~n ），当事件i 产生后，给予我们的信息量 n 为H −log p ；对于n 个事件构成的概率系统，每一个事件产生的平均信息量为：H − p log p ， i 2 i ∑ i 2 i i 1 我们称之为信息熵（Information Entropy ），简称为熵（Entropy ）。当系统中的每个变量出现的概率相等时， 该系统具有最大信息熵 Hmax 。 2 ．信息熵的意义 根据人们的实践经验，一个事件给予人们的信息量多少，与这一事件发生的概率（可能性）大小有关。 一个小概率事件的发生，给予人们的信息量就很多。相反，一个大概率事件的出现，给人们的信息量就很 少。 信息熵表征了系统整体的统计特征，是总体的平均不确定性的量度。对某一特定的系统，其信息熵只 有一个。例如，两个系统，它们的变量个数均为两个，其概率分别为： [X ,P (X )] = ⎡