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课题：导数的应用之 ——函数和方程的思想与导数 （校本课题） 使用手持技术：HP39gs图形计算器 授课年级：高二年级 海口一中 陈文彩 本节课是学生已经学习完1.3.2节“函数的极值与导数”、1.3.3节“函数的最值与导数”后，进一步研究“导数的应用”，由于学生们有了手持技术，这里把《必修1》“函数与方程”的内容和《选修2—2》“导数的应用”有机地整合在一起，是对教材的开发和延伸.为此，本节课主要使用以下教法、学法. 1、教法：本节课主要采用“问题变式”的教学方法. 2、学法：通过“问题变式”让学生动手训练、仔细思考，通过举一反三的自我训练和探索，最终达到解决问题的目的. 3、教学辅助用具：为更直观地发现规律，本节课采用辅助教学. 学生可以自己画出诸如函数、之类的图象，给变式教学带来了极大的方便 一、教学目标 1、知识与技能 结合图象，用导数研究函数的零点的个数及方程的根的个数. 2、过程与方法 学生先从相对简单的三次方程入手，通过图象（几何直观）判断方程的根的个数，再进一步过度到超越方程，充分经历根据函数趋势图、极值、最值等判断函数的零点个数及方程的根的个数的过程. 3、情感、态度与价值观 学生在从联系导数研究函数的零点个数、方程的根的个数的探索过程中，发展思维能力，提升数形结合思想，并树立敢于战胜困难的信心，养成使用图形计算器主动获取知识和敢于探索求知的习惯. 二、教学重点、难点 1、教学重点：用导数研究函数的零点的个数及方程的根的个数. 2、教学难点：函数趋势图与x轴交点的个数. 三、教学用具：HP39gs图形计算器. 教学过程设计 一、课前热身 1、解下列方程（1）2x-3=0，（2），（3） 2、判断方程的根的个数. 3、解方程. 【师生活动】1、学生先用笔算求解方程。2、学生先根据自己掌握的知识判断方程的根的个数，再使用图形计算器画出函数的图像，或同一坐标系中函数和的图象检验自己的判断. 3、对于方程可引导学生探究其根的个数，再用图形计算器画出函数的图像，找到零点近似值（方程的根）。 并提示学生课后用二分法求其近似解。 【设计意图】回顾函数思想解决方程根的问题，从学生的认知冲突中，引发学生的好奇心和求知欲，推动问题进一步的探究.并进一步体会手持技术在函数零点中的作用。 二、得出结论 方程有实数根函数的图象与x轴有交点函数有零点 三、结论的应用 1、 说出函数的图象与x轴交点的个数. 【师生活动】学生完成.（能手画的手画，不能画的用图形计算器画.） 【设计意图】以简单的三次函数的图象开局，让学生们能够对零点的概念有更好的回忆. 变式1：讨论函数的零点个数. 【师生活动】师提问，学生回答.（可以使用图形计算器，改变m的值，观察图象与x轴的交点即可.） 【设计意图】静态的问题，用参数m变成一个动态的问题，可进一步刺激学生的思维. 变式2：已知函数，若在x=-1处取得极值，直线y=m与的图象有三个不同的交点，求m的取值范围. 【师生活动】一生上黑板演练，师点评. 【设计意图】问题进一步变式，将参数从常数项的位置提升到一次项的位置，将“零点”隐身，培养学生的转化思想. 同时，经过教师的点评和引导，培养学生比较严谨的数学表达思维. 2、讨论方程的实数根的个数. 【师生活动】1.引导学生自己尝试分别作出函数与的草图，观察交点情况.再用图形计算器作出正确的图象（如下左图）进行检验，直观反映结论，最后联系导数证明结论.2.继续引导学生作函数的图象（如下右图），观察得出结论. 【设计意图】提出新的类型方程，让学生尝试着用已学的方法去求解.学生在画草图时会出现困惑，由此得到探求函数趋势图，并观察与x轴交点个数的必要性. 变式1：若方程在（e为自然对数的底数）内有两个不等实根，求实数m的取值范围. 【师生活动】学生使用图形计算器画图，直观反映结论，再联系导数证明结论.教师巡视指导. 【设计意图】静态的问题，用参数m变成一个动态的问题，进一步刺激学生的思维,激发学生自己去解决问题.有两个不等实根，求实数的取值范围. 【师生活动】引导学生通过分离参量，通过对函数图象（如下图）的观察，得到实数的取值范围. 【设计意图】参量从常数项向二次项系数过度，难度增大. 在教师的引导下，进一步培养学生分离参量的方法. 变式3：当时，方程是否存在实数解，若存在，则说出实数根的个数，并说明你的理由；若不存在，也请说明你的理由. 【师生活动】学生思考、探究，教师巡视指导，了解学生掌握情况再点评. 【设计意图】问题通过变式得到发展和延伸，进一步培养学生探究问题、解决问题的能力. 3、课后作业： 函数的图象与的图象在[0,2]上恰好有两个交点，求实数的取值范围. 【师生活动】学生课后完成，教师批改反馈. 【设计意图】对以上问题再次变式，巩固本节课所学的知识. 4