“教师如何做课例研究”之三 课堂观察工具的开发.pdfVIP

■ “教师如何做课例研究之三 课堂观察工具的开发 ● 安桂清 沈晓敏 课堂观察是课例研究的中 复线型教案 的基础上开发 的， 力 。对学生所提 问题 的恰当回 心环节 ，该环节提供反映教学 “教学活动设计 ”与 “预期行为” 应才能使他们保持对 问题持续 效果 的证据 ，是对教学进行反 两栏是复线型教案 的设计 内容 ， 的、鲜活的兴趣 ，一个机智的教 思和重新规划 的基础 。课堂观 “非预期行为 ”包括学生 的非预 育者可以做到这一点。因此，当 察 的重点是基于课例研究的主 期行为及教师 的非预期应对 ， 学生问 “小蝌蚪为什么先长出后 题而确立 的，观察重点一旦确 是课堂观察时观察者重点记录 腿”这一 问题时， “启发他们通 立 ，就需要选取或开发适 当的 的内容 ，“提升空间”则是基于对 过养蝌蚪观察一下 ”或许是更 观察工具 。在传统的教研活动 非预期行为的分析提 出课堂教 为恰 当的回应方式。 中，教师进行课堂观察 的工具 学改进的建议。 显然 ，作为课堂观察 的工 仅 限于一本听课笔记和一支笔 ， 以 《小蝌蚪找妈妈》一课的 具 ，复线型教案成为以学为中心 甚至连这些也没有 ，只是为听 教案片段为例 ，任课教师执教 的课例研究的有力支撑 。教师教 而听 ，不知道要 听什么 ，也不 这一片段 时 ，观课教师发现一 学研讨 的重心不再是单一的 “怎 知道怎样去听 ，听完课后 只是 位学生 的发言超 出了教师的预 样教”，而是把学生的学习状况 三言两语地就课论课 ，潦草结 期 ，他问道 ：“小蝌蚪为什么先长 和教师对学生学习的应对作为 束。这一方面表明传统教研活 出后腿?”教师一愣 ，显然没有 教学研 讨的重点。课例研究重 动太过随意 ，缺乏规范 ；另一 意识到学生会 问这样 的 问题 ， 心的转移不仅可以丰富教师对 方面也说 明在教研活动 中有效 于是他来不及思索，回答道：“这 学生的认识 ，更可以提升教师的 的课堂观察工具不可或缺 。课 是它 的生长规律决定的。”在课 教学机智和教学策略，随着教师 例研究是教师群体 的一种专业 后研讨时，教师们开始反思，任 专业知识 的丰富和完善 ，教学改 发展行为 ，为提升其研究品质 ， 课 教师对 这一 问题 的应对是 否 进亦成为现实。正如 日本教育学 必须借助有效的观察工具来收 恰 当。经过讨论 ，大家认为 ，在 者佐藤学所作的形象比喻，好的 集反 映学生学 习状况 的证据 ， 回答学生提出的问题时 ，如果只 教学就如接住学生 “投过来 的 以使随后进行的教学反思和重 是简单地把他们 引向现代科学 球”，即 “接住”每个学生的发言， 新规划有据可依。 的 自然秩序 ，那么很有可能会 并能与那些倾心 “投球 ”的学生 阻断他们继续探索的热情和动 的想法产生共振 ，而不是只注 一 、 教案观察表。 教 案 观 察 表 最直接 的课堂观察工具也 预期{I为 非预期行为 许是教案 。因为只要对照教师 教学活动设计 提升空间 的教案 ，我们就可 以了解在课 学生的反应 教师的应对 学生的反应 教师的应对 堂 的预设之外生成 了什么、为 刚才我们用 我观察 鼓励学生积极表达6己 小蝌蚪为什 这是它 启发学 什么会有这样 的生成 以及可 以 先、再、接着、最到它的颜＆酌观￡。 幺先长出后腿? 的生长规律生通过养蝌 怎样改进原有 的设计 。在 FI本 ， 后这词语描绘7变了，由黑色 强调先长出后腿、再长女