“设问”在化学课堂教学中的运用.pdfVIP

． 课堂教学研究 · 设‘‘问在 匕学课堂教学中的运用 张 杰 (江苏沛县第二中学 江苏 沛县 221600) 摘要：在课堂教学中，教师精心设计的思考问题，不仅能提高学生学习的浓厚兴趣 ，更能带动学生积极地深入思 考，发挥学生自身的潜能，展示学生的智慧，体现学生的能力，从而使学生在学习过程中得到良好的训练。好的 设问，不仅能满足化学学习需求。同时也能解决化学学习问题，并顺利完成课堂教学任务。 关键词：设问：化学教学；实验 文章编号：lOO8一o546(2OlO)12—0042—02 中图分类号：G632．41 文献标识码：B doi：10．3969／j．issn．1008-0546．2010．12．024 随着我国基础教育新一轮的课程改革的实施．化学教 得到进一步升华 。教师可以继续设问，如果把钠投入到 育理念和教学方式发生了深刻变化．如何在继承传统教学 硫酸铜、氯化铵等溶液中又会看到什么实验现象?学生 的基础上．使化学的教学得到创新和发展 ，是教师认真研 热烈地讨论后，并动手实验观察实验现象。教师抓住时 究和探讨的—个重要课题 机设问：为什么和大家讨论出来的实验现象不一样呢? 著名教育家陶行知说过 “只有问题。才能引起思考， 这体现出钠的什么性质呢?运用这种阶梯式、递进式地 只有思考，才能解决问题。”在课堂教学中，教师精心设 实验设问训练．不仅鼓励了学生深入的思考 。展现了智 计思考问题 。不仅能提高学生学习化学的浓厚兴趣。更 慧，更能让学生在过程中充分地参与到实验教学中来， 能带动学生积极地深入的思考 ．发挥学生 自身的潜能， 提高了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而 展示学生的智慧，体现学生的能力。从而使学生在学习 体现了设问在教学中整体性的原则。 过程中得到良好的训练。好的设问，不仅能满足化学学 二、“设问”教学弓f伸性的运用 习需求 。同时也能解决化学学习问题，并顺利完成课堂 学生在思考问题、分析问题时。总是习惯于思考 问 教学任务。 题的答案是什么。而忽视思维的过程，若采用引伸设问 一 、 “设问”教学整体性的运用 教学，可使学生举一反三、触类旁通。因此。教师可在教 教师在设问教学 中，应采取阶梯式、递进式的设问 学中。通过设问训练学生学习的方法、技巧和思路，培养 方法。在问题设置时，应由易到难、由筒到繁的顺序设 学生 良好的学习习惯，从而提高学生学习能力。 计。这样，就能使每一位不同学习能力的学生通过设问 例如，在讲解苏教版选修四 《化学反应原理》中 “水 教学各有所获 ，并深化了学习内容。根据不同的学习对 的电离平衡和溶液的酸碱性”．学生根据水的电离方程 象．不仅设问的难度和区分度不同。而且讲解指导的要 式，能判断出水中存在着H+和OH一且二者的浓度相等。 点也要有所区别．这样就使每位学生获得应有的收获和 教师接下来设问：在酸性溶液中还存在OH一吗?碱性溶液 成就感 。也避免了学生的两极分化，从而使整体性学习 中存在着 H+吗?此时学生用已有的知识判断可能有些困 获得整合性的教学效果。 难，教师可继续设问，如果把稀H2sO或NaOH溶液加人 例如。在苏教版 《钠的性质》教学中，在进行钠与水 水中，会影响水的电离平衡吗?引导学生运用弱电解质 反应的性质实验时．在学生动手做实验时要求学生认真 电离平衡的原理进行分析。并设问．溶液的酸碱性的本 观察实验现象。并在此基础上，教师可以层层设问。 质原因和判断溶液酸碱性的根本依据是什么?溶液中的 “浮、熔、游、红”这 四个