CDIO工程教育模式解读：课程论的视角.pdfVIP

现 代 教 育科 学 高教 研 究 MoDERN EDUCATIoN SCIENCE 2010年第 6期 CDIO工程教育模式解读 ：课程论的视角 牛换霞 [摘 要]CDIO是近年来在工程教育中兴起 的一种比较先进 的工程教育改革模式。本文从课程论 的 视角审视汕头大学 EIP--CDIO工程教育改革 的课程系统，其创新之处主要在于：课程组织方式以工程 问题 为导向而不是传统的学科导向；课程结构设置合理 ，很好地贯彻 了课程设置的同时性与历 时性原则 ；课程 内客为集成的而不是传统的知识与能力割裂等 ，这些创新对工程教育改革的深化有着积极意义。 [关键词]CDIO EIP—CD10 工程教育 课程 [中图分类号]G642．3[文献标识码]A [文章编号]1005--5843(2010)06—0040—04 [作者简介]牛换霞，汕头大学高等教育研究所 (广东汕头 515063) CDIO 由美 国麻省理工学 院和瑞典皇家工学 院等工程 这种课程组织注重文化的复制与保存 ，有利于学 习者系统 院校于2000年 10月共 同发起 ，是近年来工程教育改革 中 地学 习人类文化遗产 ，掌握丰 富的学科知识 ，促进 智力 的 兴起 的一种 旨在培养学生工程应用能力 、有效解 决就业 问 发展 。但是它在某种程度上限制 了知识 的范 围，不具包容 题 的工程教育模式 ，它试图通过变革学生 的求知方式 ，破 性的特质 ，从而妨碍多重 目标 的追求 ，对学习者也不够重 解长期横亘于工程教育中知识传授与能力培养之间的二元 视 。另外 ，过于强调学科逻辑，重知识轻理解 ，难 以促进 对立 问题 。CDIO不仅继承和发展 了欧美 2O多年来工程教 学生在社会 、心理、身体等方面 的全面发展 。一直 以来受 育改革的理念 ，更重要 的是系统地提出了具有可操作性 的 前苏联影响，我国高等工程教育习惯于从系统性和科学性 能力培养 、全面实施 以及检验测评 的 12条标准。迄今为 出发组织课程 ，而很少从工程项 目实际需求 以及工程师 的 止 ，已经有法 国、芬兰 、丹麦 、南非 、新加坡 国家等几十 成长需求 出发进行考虑 ，体现 了一种典型的学科课程观。 所世界著名大学加入 ，中国 自汕头大学引进 以来在教育部 这种根深蒂 固的传统思维模式在 几十年来 从未得 到过根本 高教司理工处 的推动下 目前也 已经有 18所试点高校 ，2008 转变 。学者刘 吉臻认为 ，纵观我 国近 3O年 的课程体系改 年 5月至今 已经有超过 100所高等院校 的教育教学负责人 革 ，基本 的思路都还还 只是在原有课程体系下 的改善 ，具 全面接受了CDIO人才培养模式的培训 。汕头大学工学院 体表现在0：(1)大部分工程教育依然维持公共基础课程 、 从 2005年开始研 究 CDIO模式，提 出了将 素质教育 与 专业基础课程 、专业课 的三段论模式；(2)没有打破学科 CDIO四大能力相结合的EIP—CDIO培养模式，并于 2006 壁垒 ，课程 的思维仍在学科 内单 向进行 ； (3)工程实践课 年正式在本科生的课程大纲 中开始实行 。教育的核心在于 与理论课 的矛盾仍未解 决 。这种传 统 的以学科为导向的课 教学，而符合教育改革理念的课程计划又是有效教学的必 程组织模式与工程实 践脱节 ，多年来严重 限制 了我 国工程 须条件之一，是课程教学改革成功的前提 ，从课程论 的视 教育的发展 ，使得培养 的毕业生知识面狭窄、 自主创新能 角来审视 EIP—CDIO工程教育 的课程系统对促进工程教育 力与学 习能力缺乏 ，更为严重 的是学生在工程实践 中赖 以 的发展会有积极意义 。 生存和成长的团队精神 、交流能力 、系统掌控能力 以及 责