大学英语综合教学模式对学生自主学习能力的培养.pdfVIP

大学英语综合教 学模式对学生 自主学 习能力 的培养 王 飒 (海 口经济学院，海南 海 口 571127) 大学英语教学模式应强调学生 的 自主学 习能力 ，关注学 式设计看 ，这种教学模式把大学英语课堂教学过程分为三个 习的过程和学 习策略 的培养。为顺应这一形势 ，近年来关于 自 阶段 ：教师讲授 阶段 以教师为中心 ．课堂巩 固和总结阶段 以学 主学习的研究与实践逐渐兴起 。但是 ，我认为在 目前的大学英 生为 中心 ．学生实践阶段 以学生为中心。但是 ，设计者没有论 语教学实践中，比较切实可行的是将各种教学方法有机融合 述三个阶段的活动如何安排、时间如何安排等课堂教学要素。 起来的综合教学模式 。本文介绍我对综合教学模式的尝试性 本文将尝试性地对此做 出论述 。 实践及其对学生使用元认知策略的影响。 (2)自主学习能力 1．相关理论和研究 Holee(1981)认为 自主性学习就是学习者在学习过程中 “能 (1)大学英语 综合教 学模式 够对 自己的学 习负责”，并提 出学校应该设立两个教学 目标：一 罗立胜等人 (2001)在折 中主义教学思想 的基础上提 出大 是帮助学生获得语言和交际技fit；二是帮助学生获得 自主 ，即 学英语综合教学模式 。综合教学模式的宗 旨是 “博采众长 ，为 学会如何学 习。徐锦芬等 (2004)结合我 国英语教学特点，指 出 我所用”．并不是一种非常具体的、单一的教学方法 。综合教学 自主学习应该涵盖五方面内容：①了解课程的教学 目的与要求； 模式试 图融合 目前外语界主要采用 的语法翻译法 、结构教学 ②确立学习目标与制订学习计划；③有效使用学习策略；④监控 法和交际法等教学方法之长 ，避其所短。从他们的综合教学模 学习策略的使用情况；⑤监控与评估英语学习过程。 控和 自我调节 的过程。内省能力强的人敢于正视 自身问题 ，具 语学习过程中的问题 ，教师可适时地调整每个阶段 的学习计 有强烈的 自律能力和 自尊心，喜欢独立思考问题 ，主动寻求学 划和步骤 ，不断地完善教学过程 ．提高学生 的语言能力及对 自 习方法 ．有 “我想学 ，我要学 ”的求知欲望 ，对 自己行为的偏差 己的学 习有计划 、有监控 、有调节 的能力 ，达到真正意义上的 能主动校正，即使对他来说是很枯燥 的英语学习，也会表现 出 认知水平。评价学生可以从教师一元评价转 向师生评价 、生生 极大的忍耐力 ，直至达到 目标。倪清泉 (2010，3)的学 习动机 、 评价的多元评价体系，让学生直接参与评价活动 ，将学生 的自 学 习策略与 自主能力的实证研究表明：自主学习者掌握 了元 评 、互评与教师 的评价有机结合起来 。多元化评价机制具有导 认知策略，自主学习才有方向，学习才会事半功倍 。由此 ．英语 向性、激励性和发展性，能全面评价学生 ．关注学生 的发展 ，尊 教师要经常研究并注意激发学生的学习兴趣 ，提高学生 的认 重和信任学生 ，是对学生进行 “人文主义”关怀 的体现 ，能有效 知和内省智能 。 地促进教与学双方的互动相长 ．有利于激发学生主动学 习的 (二)采用多元化的教学方式，提高英语学困生的学习兴趣。 兴趣 ；有利于教师及时把握学生学习状况、调整 自己的教学 ， 英语学困生大部分语言智能不如其他智能发达 ，其英语 进一步实现教学的发展 。 学 习中最大的困难就是没有学习的拐杖 、记不住单词 、不能参 (四)运用优势智能的正迁移 ，培养学困生的英语学习 自 加集体学习等 (张正东 ，1987)，所谓英语学习的拐杖就是拼读 信 心 。 能力和必要的语法知识 。学困生 由于英语拼读能力弱，记单词 每个人都有 自己的优势智能．有 自己不同于他人的智能 困难 ；语