合理创设情境，培养学习兴趣——《模拟电路》教学中的情境教学法.pdfVIP

考试 周刊2012-g~-g22gt] 合 理 创 设 情 境 ，培 养 学 习 兴 趣 《模拟电路》教学中的情境教学法 罗德莲 张远强 (遵义师范学院，贵州 遵义 563002) 摘 要 ：模《拟 电路》课程具有很强的抽象性和逻辑性， 感 ，培养了学 习兴趣 ，从而提高 了教学质量。 学生普遍感到很难学。在教学 中．如何将知识与情感融为一 2．情境教学法 体 ，使学生能够积极主动、轻松愉快地学习．实现被动学习 2．1定义 。 向主动学 习的根本转变．是教师提高教学质量 的难 点 作者 情境教学法是指在教学过程 中．教师有 目的地引入或创 通过尝试 ，认为在教学 中合理创设情境 ，可有效吸 引学生 ， 造一定情绪色彩、形象生动、具体直观的场景，从而引起学生 激发学生学 习该 门课程 的兴趣 ．是提高教学质量 的有效途 一 定的情绪转变或态度体验 ．进而帮助学生理解相关知识 ，并 径 之 一 。 使学生心理机能得到发展 的一种教学方法 。其核心在于激发 关键词 ：模《拟 电路》课程 培养兴趣 情境教学法 学生 的情感 。 2．2理论 依据 。 1．引言 2．2．19,生理构造看 《模拟 电路》课程是我院物理学、电子和计算机等专业 的 脑科学研究表 明：人的大脑分为左右两个半球 ．左半球主 一 门重要的专业基础课 。学好本课程 ，对深入学习各专业相关 要负责抽象概括思维，右半球主要负责感性直观思维。传统教 的后续课程及电子技术的新知识有着十分关键 的作用 。由于 学法 的逻辑分析主要依靠大脑左半球 ．情境教学法 中直观、生 该课程 的内容多、理论多，且具有很强的抽象性、逻辑性、工程 动的情境能发掘右半球 的潜能。若两个半球交替使用 ，不仅能 性和实践性 ．学生普遍感到很难学 ，戏称为 “魔鬼 电路”。大多 大大激发大脑潜在 的潜能 ，且不 易疲劳 ．可真正实现学生在轻 数学生对该课程不感兴趣 ，若教师采用传统的 “填鸭式 ”教学 松 、愉快的氛 围中学习 。 法 ，不仅会压抑学生 的主观能动性，而且容易使学生产生厌学 2．2．2从认知规律看 心理 ，进而大大影响教学质量。 捷 克教育家夸美纽斯 曾说 ：“一切知识都是从感官开始 现代心理学研究表 明：积极的情感、乐观的情绪、良好 的 的。”这反映了人类认知规律的一个重要特征。直观感受可 以 心境 、饱满 的热情有助于增强思维活动的灵活性和敏捷性 ．提 使抽象的知识具体化、形象化 ，有助于学生感性知识 的形成 。 高思维的品质 ；而消极的情感则会妨碍思维的顺利进行 。故对 创设 良好 的情境 ，尽可能触及学生的情绪和意志领域 ．可激发 教学质量 的评价 ，学生的情感体验也是一个重要的指标 。兴趣 学生 的情感 ，增强学生学习的主动性 ，调动积极性 。 是最好 的朋友 ，有 了兴趣才有强大 的内驱力。怎样才能激发学 3．模拟电路教学 中的情境教学法 生情感 、兴趣和意志 ．使学生 的认识活动成为一种乐趣 ．成为 在 模《拟 电路》教学 中，可根据教学 内容和学生实际情况 ， 精神上 的需要?我通过尝试 ，在 《模拟 电路》教学 中合理创设情 从 以下几个方面合理创设情境 ，以激发学生 的情感 ，从而培养 境 ，营造轻松 、愉快的氛围，有效吸引了学生 ，激发 了学生的情 学 习兴趣 理论融于具体实践的办法 ，能够极大地拓宽学生的视野 ．让学 的改革 ，主要表现在设计 的程序化方面 ，这就为设计提