课程内容整合的探讨.pdfVIP

关于《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程内容整合的探讨 广东轻工职业技术学院思政部 叶彦岑 摘要：目前思政教育界从哲学角度和心理学角度提出了整合 《概论》课程教学内 容，有一定的理论价值，但在实际教学中有明显的操作困难。课程根据现实对人 才的需求和学生的发展需求来整合， 在现实操作性和价值性方面显然会更大。 《概 论》课程应自觉地纳入学生素质教育的体系当中，注重学生的素质和能力训练的 学习，要求学生具备以下六种：实事求是分析问题的思维能力、历史经验的反思 能力[纵向比较分析能力]、历史经验的反思能力[横向比较分析能力]、社会发展 的环境分析能力、社会发展的动力分析能、社会发展的目标分析能力。根据能力 训练的特点，课程内容整合为六大部分。 关键词：整合 能力 教学模式 一、当前《概论》教学内容在实际教学中存在的问题及整合研究状况 目前 《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学内容在实际教 学中存在以下问题 1、内容分散繁多。目前《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》 有十五个章节,从教科书的角度上看是合理的,但从教学的角度来看使教学内容 过多细, 分散繁多,不利于学生从整体上把握本门课程的理论体系，容易导致学 生在接受问题上混乱不清晰的现象。 2、部分内容重复。本门课程每一个章节都独立完整，但从总体上来看，在 各章节内容由于自身的完整，就出现内容重复的现象，如果照本宣科地教学，容 易出现没有深度和层次性的教学内容重复，教师如果被教材的内容牵制，就容易 出现深感无奈和浪费学生课堂学习时间的问题。 3、理论条块分割明显。本门课程的章节划分是合理的，但在使用上，教学 内容不整合，就容易出现理论必须与现实相脱节的问题了，现实世界完整的面目 被人为地从理论上分成一块块地进行认识，这本身符合认识的规律，也的认识本 身的特征，但在教学上过于遵从理论的角度而不是遵从现实的角度进行教学，这 不利于学生从现实的本来面目去学习理论。 有不少的学者都认为 《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》要 提高教学效果，就需要进行整合。如：桂林电子科技大学的金晔在 《论高校思想 政治理论课教学的系统性原则以 “毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概 1  论”课为例》（《高教高职研究》2009 年 7 月）提出把概论整合为三个部分： “第一部分，总论。分设两章，一章概述马克思主义中国化进程中产生的理论成 果． 一章分析马克思主义中国化理论成果的精髓。第二部分，毛泽东思想体系 中的两个内容。一章讲述中国新民主主义革命的理论和经验，一章讲述中国社会 主义改造的理论和经验。第三部分，讲述建设中国特色社会主义。这一部分可以 分为四个方面相对独立的内容： 中国特色社会主义的三个基本问题，中国特色 社会主义的总体布局，祖国完全统一和外交政策，建设中国特色社会主义的依靠 力量和领导核心。” 这种观点的都针对《概论》的现实教学情况突出了整合意见的，但由于完 全是从纯理论的角度而提出的，没有把观点转向具有实践可行性的方案，最终就 停留在理论探讨的层面。 《概论》课的课程内容整合应该是多维度的，目前理论 界没有从各种视角对 《概论》的整合进行深入的探讨和研究，就导致了这方面的 研究显得空泛。 有学者提出专题式教学。如：闽江学院阮晓莺在 《专题式教学在“概论” 在教学中运用及思考》（《思想理论教育导刊》2010 年第 2 期）中提出“专题 式教学，就是针对学生思想实际和社会现实问题，按照问题来组织课堂教学，打 破原有教材的章节体系限制，选取若干专题作为深入分析讲授的教学方式。专题 式教学能克服学生内在学习动力不足的矛盾，有效提高学生学习的兴趣；能充分 发挥教师的专业所长，有效提高教学质量和科研水平。专题式教学应以理论进学 生头脑为最终目标，以素质教育模式为标志，以教书育人为核心，专题式教学要 求教学内容合理安排，突出 “要精，要管用”的要求，教师要具备扎实的专业功 底和高超的教学能力，并建立有效机制，重视中期控制和后期反馈。” 目前主张 《概论》课以专题的形式教学的学者认识到要打破章节的限制来 进行教学，但是，在专题的设置和应用