刍议物理单体多过程计算题的备考.pptVIP

对象分析：选取处于电场中一个烟尘带电颗粒进行研究。 状态分析：初态靠近上板表面，以v水平进入；终态部分烟尘带电颗粒被吸附到下板时。（81%颗粒被吸附）。 受力分析：在上下金属板间加上直流高压，两板间将产生匀强电场，只受竖直向下的电场力作用，是一恒力。 过程分析：带电粒子在匀强电场中作向下做类平抛。 关系分析：距底板0.81d烟尘恰好到达底板的右下角 规律分析： L=vt 0.81d =at2/2 牛顿定律：a=qU/mL 技法1　过程分解 技法2　情境图示 养成画图习惯，用情境示意图形象直观地展现物理过程，如画受力图，运动过程示意图、运动轨迹图等，把抽象思维转化为形象思维，将复杂题目化难为易． 技法3　模型提炼 解物理题的实质就是将实际问题转化为理想化的物理模型，然后运用物理、数学知识求解．必须熟悉的基本过程模型有：匀变速运动、圆周运动(或磁偏转)、平抛(或电偏转)、等；对象模型有连接体、传送带、弹簧等；设备模型：静电除尘、速度选择器、质谱仪、加速器、磁流体发电机、变压器、振荡电路、等； 陌生对象：通过等效、类比、理想化方法转化为熟悉的模型。 审查思路、规范列式、查易错点。 说明对象、状态、过程、关系、规律、符号、统一单位。 反思结果，讨论意义。 解题规范化 训练规范的书写格式： 1.简要说明 2.基本公式 3.代数 4.答案 5字迹清楚，符号准确，格式整齐。 Company Logo 学生易出现的书写问题： 1. 字迹不清（字太小、潦草）。 2. 格式不整（字太大、顺序混乱） 3. 字母大小写不分，相近字母不分（ r、γ、ν）。 4. 不写基本公式，公式左右颠倒。 5. 解题不分(1)、(2)、(3)。 6. 不能正确使用角标（一个符号代表多个意义）。 7. 不加任何简练说明。 技法1　文字说明，简明扼要 ①物理量要用题中的符号，涉及题中没有明确指出的物理量或符号，一定要用假设的方式进行说明． ②题目中的一些隐含条件或临界条件分析出来后，要加以说明． ③要指明正方向、零位置． ④列方程前，对谁在什么过程(或什么状态)用到什么规律，需简要说明，体现“大题小做”的特点． 技法2　常规分步，准确规范 做综合大题一定要树立“常规方法、分步解答”的解题观，因为高考阅卷的评分标准给出的多为常规解法，并实行分步给分，每一步的关键方程都是得分点．以下几个技巧可有助于大题尽量多得分： ①方程中字母要与题目吻合，同一字母物理意义要唯一．出现同类物理量，要用不同上下标区分． ②列纯字母方程．方程全部采用物理量符号和常用字母(例如位移x、重力加速度g、角度θ等)． ③列原始方程．与原始规律公式相对应的具体形式，而不是移项变形后的公式． ④依次列方程．不要写连等式或综合式子，否则会“一步出错，满盘皆输”；每个方程后面应标明序号如①、②，便于后面“联立×××得”进行说明． 技法3　结果表述、准确到位 ①题中要求解的物理量应有明确的答案(尽量写在显眼处)． ②待求量是矢量的必须说明其方向． ③用字母表示的答案中不能含有未知量和中间量．凡是题中没有给出的都是未知量，不能随便把g取值代入用字母表示的答案中，用字母表示的答案不能写单位． ④如果题目所给的物理数据都是用有效数字表示的，那么答案中一般不能以无理数或分数作计算结果，结果是带单位的具体数据时一定要带单位，没有特别要求时，一般最终结果有效数字的位数要和题目所给物理数据有效数字的位数保持一致，或保留2到3位有效数字． ⑤若在解答过程中进行了研究对象转换，则必须交代转换依据，如“根据牛顿第三定律”． * （1）要重视点评的激励性，利于培养学生的 自信心； （3）要重视学生出错原因的分析， 要分层落 实，提高教学针对性； （2）要重视正解的示范性，促使学生形成规 范答题的好习惯； 习题评讲注意事项 * 习题评讲 （4）要重视变式拓展，通过变式反馈评讲效果； （5）要作归纳提升以达成评讲目标。 * * 嘉兴市秀州中学 姚伟平 一、问题的价值 《物理课程标准》课程目标：“普通高中教育仍属于基础教育，应注重全体学生的共同基础，同时应针对学生的兴趣、发展潜能和今后的职业需求，设计供学生选择的物理课程模块，以满足学生的不同学习需求，促进学生自主地、富有个性地学习。 《物理教学指导意见（2009版）》既界定了基本要求，又为教学提出了较高的要求。 重视基础，减轻学生负担 大量带电粒子 + 不同的入射角 + 圆形磁场 1.知识点的深度 大量带电粒子 + 垂直于边界入射 + 多个有界磁场 大量带电粒子 + 垂直于边界入射 +