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教学瓤论 课堂教学设问的价值判定 ◇王 勇 [摘 要]课堂提问既是教学环节，也是一种重要的教学手段。价值性是设计教学问题时必须考虑的核心要素，通常可以从全 体性、目的性、学科性、挑战性、艺术性等方面去判定。要实现课堂教学设问价值的最大化，还取决于教师在对话中的智慧引导。教 学不能仅仅停留在 教“师问什么，学生才学什么”的被动状态，还应致力于培养学生主动获取信息的能力，致力于培养学生质疑问 难的--．／惯，使学生敢于提问，善于提问，自觉探索，这才是教学中更为重要的价值追求。 [关键词]教学 设问 价值判定 课堂提问既是教学环节，也是一种重要的教学手段。教 1．全体性。即教学设问是否面向了全体学生。有价值的设 师在教学中，一般应根据一定的目标和要求，选择、设定相应 问应尽量照顾不同类型、层次、特点的学生，而不能只顾少数 的教学问题。不同的教学问题 ，其价值有别；即使是同一问 优秀学生和教师偏爱的学生。所以，既要关照不同层次学生 题，不同教师运用，其实际作用往往也会有很大的差异。教师 的能力及需要 ，又要考虑问题之间有机联系的 “问题串”设置 在设计教学问题时，究竟应当怎样做 ，才利于激发学生的主 显得很有必要。教学设问的全体性，要求教师树立素质教育 动学习?才利于促进学生的思维发展?才利于达成教学的三 观念 ，遵循教育的公平原则，尊重 、关注每位学生的平等的受 维 目标?这些都是教师在教学设计中必须考虑的问题。 教育权和发展权 ，使学生参与问答的机会基本均衡。教学设 价值性是教师设计教学问题时必须考虑的核心要素。不 问的全体性不是机械的和形式上的，而是在引导每位学生回 同教师对教学问题的 “价值”理解是有差异的。受 自身教育价 答问题时的态度都应是积极的(如尊重、鼓励 、期待 、耐心 值观和教学能力的制约，不少教师设计教学问题时的价值取 等)，同时还应善于发挥全体学生的力量，参与对被提问学生 向是大相径庭的，对教育问题价值的挖掘程度也是参差不齐 的心理支持与必要的帮助，促使不同层面的学生都能进入安 的。一般讲，教学能力弱的教师对教学问题价值的解读、发 全、温馨、主动的学习状态，全体学生都能因此获得相应的发 掘、处理通常是片面的、肤浅的、狭隘的、机械的，而优秀教师 展。 对教学问题的处置却多是全面的、深刻的、多元的、灵动的。 2．目的性。即教学设问要有所指向，特别是要善于紧扣学 固守 “教师中心”教学观的教师 ，设计问题更多的是为教而 习目标、教学内容 、教学重点、教学难点设问。设问是为了巩 教，而非为学而教，学生往往是替教师解决问题的，而不是为 固旧知，还是导人新知?是为了陈述知识，还是思辨问题、开 自己解决问题的，学生是为教师服务的，因此他们常常是解 启智慧?是为了完善思维，还是为了丰富想象、创新思维?是 决 “教学问题”的工具，而 “教学问题”也常常成为束缚学生发 为了挖掘情感体验，还是为了总结方法思路?是为了挑战优 展的 “枷锁”；秉持 “以人为本”观念的教师，是努力做学生学 秀学生，还是激励后进学生?如此等等，教师设置问题时要心 习的促进者，充分尊重和理解学生，把学生作为教学的出发 中有数。问题设置的目的性，要求教师必须对学科课程标准 点和归宿点，其设计问题时更强调关注学生，立足学生，发展 有深刻的解读，明晰问题与教材的关系，并能找到问题与 自 学生，教是为学服务的。 然 、社会生活、学生经验的联系。问题设置的目的性，要求教 衡量教学设问的价值，通常可从以下方面去判定： 师在认真分析教材和学情的基础上，善于挖掘出有价值的教 上海教育科研 20