基于以学定教的“六模块建构式”数学课堂——《探索直角三角形全等的条件》教学实录和反思.pdfVIP

基于以学定教的 “六模块建构式’’数学课堂 — — 《探索直角三角形全等的条件》教学实录和反思 孙朝茎仁差誊中主学数薹学耄名师工享作室学 222023吴～海’宁 随着新课程改革的不断深入，围绕 “高效课堂”进 发展过程，设计学案之前必须理清旧知与新知的关系， 行的课堂教学改革备受关注，连云港市也一直在推行 按照逻辑递进关系抓住新知立足于旧知的发生发展过 “六模块”(自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨 、 程中的关键点，在关键点上进行 问题设计，通过这些问 矫正反馈、迁移应用)建构式课堂的教学模式．前不久， 题的设置，为课堂教学中问题的解决做好铺垫．如问题 1 有幸参加 “六‘模块’建构式”课堂展示活动，执教苏科 的设置，是本课解决问题的立足点，不仅为问题2的有效 版课标教材七年级下册 11．3《探索直角三角形全等的条 解决做 了很好的铺垫，也为后续课堂教学中学生的生成 件》，感触颇深． 奠定 了坚实基础． “以学定教”是以学生 “全体的”和 “全面的”发展 2．学案不是教案，突出主要 问题即可，总的容量和 为核心，关注在学习过程中最大限度的释放出学生的 难度要有控制，要让学生为完成学案中的问题 ，必须带 “本质潜能”．本课的教学策略就是在学生充分准备的学 着问题去看书，增强预 习的 目的性，学生必须利用已有 习基础之上，即对教师预设的学案充分 自学与交流后， 的经验和技能去解决学案中的问题，能够促进对旧知运 让学生展示思维过程进行交流、质疑和点评，通过不断 用和对新知的联想，在完成这些 问题 的过程 中，产生一 深刻与系统地提出问题、解决问题，突破学生思维与认 些思维的火花． 识的封闭性，拓宽和引领学生求异创新，最终 回归课本 3．对于本课 内容的安排，原教材的呈现方式与学情 和基础． 并不完全吻合，教材中新知识的发生过程呈现不能满足 1 教学过程 学情需要，与教师的教学理解也有偏差，在设计学案的 1．1 自学质疑 问题时，笔者围绕教学 目标进行了重新调整整合． 请独立完成学案，在完成的过程中可以适当地看 以上三点设计思路，均基于 “以学定教”的教学思 书． 想，学案的设计立足于学情． 学案： 1．2 交流展示 问题 l：前面我们已经学习了判定三角形全等的条 师：前面我们已经学习了判定三角形全等的条件， 件，试着写出来 ! 试着写出来 ! 问题2：两个Rt△ABC和Rt△DEF，已知 =LE 生：SAS、ASA、AAS、SSS．(师板书) = 90。． 师：(画出两个全等的直角三角形)已知直角三角 想一想：根据我们前面学过的知识，还需要添加什 形ABC和直角三角形DEF，LB=LE=90。．我们用 么条件，就可以得出这两个三角形全等? Rt△ABC和 Rt△DEF来表示直角三角形ABC和直角三 提示 ：可 以根据学过的方法分类写出理 由． 角形DEF．想一想：根据我们前面学过的知识，还需要添 问题 3：试试看：(1)画角 LPCQ=90。，在射线CP 加什么条件，就可以得出这两个三角形全等? 上取CB=2cm，以点B为圆心，3cm为半径画弧交射线 下面我们各个小组组内交流，提出三点要求：1．先 CQ与点A，连接AB． 交流，由组长布置