浅谈课堂教学中的探究学习.pdfVIP

4 数学篇 《数理化解题研究)2ol1年第JJ期 励．而对差生而言，宽容不是放纵，而是一种等待，这 个体差异，从而宽容地对待每一位学生，期待着每一 种等待也许不会有什么好的结果，但总比你与学生发 位学生的进步． 生正面冲突要强得多．其次，宽容是对学生的一种期 “有效”是教学的本质特性，是当前课程改革的 待，对 自己情绪的一种克制．坚持宽容教育有利于构 核心思想，更是教育实现内涵发展的必然要求．一堂 建和谐的师生关系，有利于教学工作的开展和学生成 充分把学生的个性发展放在首位的课，能让我们深深 绩的提高现在的学生，尤其是后进生，他们阅读能力 体会到有效教学的重要性．为此，我们教师要努力锤 差、听课效率差、表达能力差、思维品质差、畏难情绪 炼 自我，精心备课，狠抓课堂效率，杜绝 “低效高耗” 严重，若与他们较真，不仅会让老师很心累，而且师生 课，努力实现 “有效教学”，从而进一步提高教学质 矛盾也会激化．与其这样，不如理解他们，接受他们的 量，促进学生进步和发展． —r 1 1 —r — —r —r 丫 —r 丫 T —r _丫 丫 1— 课堂教学中的探究学习 上 —Z一—i —j一土 ．0 土 江苏省如皋市实验初中 (226500) 孙建春 ● 采用探究性学习既要考虑学生学习基础又要考 小组合作探究结果的展示，从多方面完善了学生 虑学生学习的能力，要让每一个学生都参与进来，所 对平行四边形性质的认识，大大提高了学习效率．在 以在教学过程中应 由浅人深，循序渐进，尽可能引导 探究平行四边形性质的活动后，再引导学生总结归 他们去观察 、去发现、进而去创造．让他们带着问题去 纳，由此达到数学教学的新境界即提升思维品质，形 观察，带着课题去亲 自实践，在观察、动手制作的过程 成数学素养． 中激起他们的好奇心，激发他们学习的兴趣．让他们 接着老师把学生分成四人小组，让他们分组合 在合作学习中得到快乐，品尝成功的喜悦，渐渐培养 作，完成对平行四边形的对角线互相平分的证 明．小 学生 自主学习的能力． 组合作交流后，各小组由一代表上台讲解，老师根据 案例 1 讲平行四边形的性质时，老师让学生在 学生代表讲解的情况给小组打分，基础稍差的同学讲 纸上画两个全等的三角形并剪下，然后提 问(1)：你 对了的话得双倍的分．这样老师既调动了学生的积极 能用手 中的两张全等的三角形拼出四边形吗? 性，又让学生品尝到了成功的喜悦，树立 了他们的自 完成后让学生把拼出的六种不同的四边形展示 信心．学生的积极性被调动了之后，老师又请他们在 在黑板上，通过讨论总结出平行四边形定义． 纸上画了两个全等的平行四边形 EFGH与平行四边 通过拼图，让学生经历平行四边形概念的探究过 形ABCD，并剪下后叠在一起，再沿着对角顶点对折， 程，自然而然地形成了平行四边形的概念．避免了死 在两对角线交点处用圆规头按住 ，将平行 四边形 记硬背的记忆方式，且发展了学生的探究意识． ABCD旋转 180。(老师同时在前面示范)，问学生有什 提问(2)：根据平行四边形定义画出平行四边 么发现? 形．画好后小组讨论平行四边形有那些性质?教师提 学生会有不同的回答，(边